培养学生的学习意志.pdfVIP

教学大参考·争鸣园地 棚攀 一直以来．我们的教学中见惯了这样的主题先行、 结合文本，体会作品对其正面肖像、神态、语言等描写． 这样的“虚美”陷阱、这样的人文或道德的施压。比如玛 解读贝尔曼的平凡。 蒂尔德就是批评资产阶级的虚荣心．杜十娘的悲剧就 2．然而他无疑是不平凡的．你如何理解“杰作”?引 是反封建．别里科夫就是沙皇制度的鹰爪……我们习 导学生着重理解文末侧面看似轻描淡写的勾勒：～个 惯对人物形象强加意志或把人物形象人为地丰满、拔 还燃着的灯笼．一把从原来的地方挪动过的梯子．还有 高．结果把原本真宴的人物．解读成只能供人们观赏瞻 几支散落的画笔．一块调色板……那是贝尔曼的杰 仰的雕塑．甚而一个符号．一种标签．消去其“人之为 作——耶晚晟后的一片叶子掉落时．他画在墙上的。” 人”的特点。 读懂欧．亨利构思上的“逆转”．理会作者用心所在．解 一个形象所表现出来的精神力量和价值形态．是 读贝尔曼的人性中的不平凡。 人性的内核．因此这个形象才成为非凡经典。“人性意 义上的伟大是世界性的．毖能赢得一切民族的人的尊 参考文献： 敬。”圆 ①孙绍振《词典语义与文本情景语义——解读(最 人性向度．这是解读人物形象的合理的价值方向。 后一片叶子))，《名作细读》，上海教育出版社20(0年 由此．我想说．我们能不能给预设一定的包孕性与 版。 弹性?能不能尽可能给学生留下多元解读的空间?削减 蚴5年度“感动中国”人物魏青剐颁奖词。 琐碎的提同，扩大了学生领悟、交流的空间，以问题辐 ③周国平《关于人性》．《碎句与短章》，北岳文艺出 射到了整篇文章．有效地统领起对整篇文章的感悟．充 版社2006年版。 分的调动学生走人文本。基于此．本人设计问题如下： f作者通联：渐正温州中学1 1．。你认为．贝尔曼是一个怎么样的人?’学生可以 补自 焙幕学生的学习意志 应谊看鲥。当前的中小学生。一一面在被带接 增添“爱”：敢了．就能找到“套”。学生一进入学习 受题海战术的狂蠢溢井时．苦不堪言；一方面由于 状态，就是面对目难之时；首先考验擘生的。就是 题海战术的恣意挤兑．使学生产生逆反心理．连越 “敢不敢”。特别是难度很太的问题．一照面心里就 要的深思熟虑也厌烦了．学习进取心疲软．学习思 发怵．没有“爱”．也谈幂上“套”．就看“敢不敢”了。 考力弱化．有时显得很懒。比如老是在学习方法上 敢了，坚持下来了．问题解央了，“爱刚‘会”也就翩 总结学习教训就是一例。学习方法重要．自不待 翩而来了。 言：但是学习方法应谊是自己去摸索的．买一百奉 培养意志力．养成勇敢学习的精神。不仅但是 《学习方法谈)之妻的书也无济于事。语文教师的 为了解斑学习上的困难．更重要的是培养人的一 本领．不是向学生夼绍某种特定的学习法．而是引 种不可或殃的品质。在现代生活中．要竞争，没有 导学生白能总蛄属于自己的学习法。而要自我总 意志力不行；遇到挫折。没有意志力不行；需要创 结学法．没有一个艰苦的实践过程．怎么行呢?近 违，没有意志力不行。因此，我以为，在语文教学 人方仁工提出“爱学习。敢学习．会学习”．我以为 中．要明确树立“吃苦”的旗帜．这是培养学习能 相当深刺．“囊”“敢M套”是相辅相成的。“爱”是动 力、锤炼健康人格的需要． 机．“敢”是“意志”，“畚”是方法。“敢”