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培养思维能力　提高教学质量 刘烈喜 （内蒙古通辽市科尔沁区教体局教研室　内蒙古　通辽　０２８０００） 摘要：中学时期是青少年学生思维心理迅速发展的时期，又正是他们人生智力曲线的一个波峰期。智力的核心是思维能 力，历史教学应加强对学生思维能力的开发。本文对此进行了论述。 关键词：历史教学；思维；能力；培养；方法 【中图分类号】Ｇ６３２　　　　　【文献标识码】Ｂ　　　　【文章编号】１６７１－１２９７（２０１２）１０－０２８１－０１ 　　思维能力在智力结构诸因素中居于核心地位，它控制并 联系与区别。 制约其他因素的发展，指挥并调节其他因素的运用。如果没 ２．要点浓缩法。即将纷繁复杂的历史知识浓缩成要点， 有思维力的参与，其他诸因素就不可能发挥作用。因此，历史 便于学生提纲挈领地掌握基础知识。历史教学中经常进行这 教学应把开发思维力放在重要位置上。本文仅就求异思维、 种训练可以锻炼学生的集合思维。如，秦末农民战争可以浓 集合思维、逻辑思维和迁移思维的特征与培养谈谈自己的 缩为八个字：赋役繁重，严刑苛法。许多教师的板书是对教材 认识。 内容的高度概括与浓缩，学生应注意消化理解，逐步做到自己 一　求异思维的特征与培养 在阅读课文的基础上浓缩内容，提炼要点。 求异思维又叫发散性思维，它具有敏捷性、广阔性、深刻 三　逻辑思维的特征与培养 性和独创性等特点。 逻辑思维是指学生在历史学习过程中的概念判断、推理 １．思维的敏捷性，即思维的速度。它是指学生在历史学 和论证。根据历史课的特点和要求，逻辑思维的训练侧重培 习中对某一问题，经过短时间的思考迅速作出反应，也就是快 养学生从历史现象中抽出事物的本质属性，形成历史概念的 速抓住问题本质，迅即解决问题的能力。训练的主要方法是 能力。 巧设疑难，激发思维。比如讲授西安事变，可以设计这样一个 １．判断练习。对形成某一历史概念有关的相似或相近的 问题让学生思考，并组织讨论：“张学良、杨虎城拘捕了蒋介 一个或几个史实进行辨析，然后做出正确的判断，以提高学生 石后，该如何处置？是杀，是关，还是放？”这样的问题学生十 掌握历史知识的准确性或熟练程度。是非题、选择题、改错题 分感兴趣，不仅有助于认清事变和平解决的重大意义，还能锻 等是判断练习的主要题型。 炼思维的敏捷性； ２．推理练习。对历史现象进行综合和分析，从中找出历 ２．思维的广阔性，即思维的广度。它是指学生在历史学 史发展的规律性知识。例如，通过对两次世界大战爆发原因 习中善于打开思路，全面地观察问题，抓住事物之间的相互联 的分析，说明随着资本主义的发展和政治发展不平衡性加强， 系，掌握事物本质的能力。如，讲述北美独立战争进程后，教 改变了帝国主义国家之间力量的对比，造成他们之间的新矛 师问：“为什么北美人民能以弱胜强取得最后胜利？”学生从 盾，必然导致世界大战的爆发，从而得出正确的结论：帝国主 美英双方力量对比的史实中分析提炼，得出是“由于战争的 义是现代战争的根源。 正义性和人民性”的结论。 ３．论证练习。运用具体史料对某一观点或结论进行论 ３．思维的深刻性，即思维的深度。它是指在历史学习中， 证。例如，为什么说遵义会议是我党历史上一个生死攸关的 善于从纷繁复杂的表面现象中发现最基本最核心的问题，来 转折点？教师可指导学生从会前形势、会后决定、会后时局三 揭示历史事物内在的联系。对学生进行抽象概括史实的思维 个方面，运用具体史实来分析说明。这样，通过反复练习，使 训练是培养学生思维深刻性的主要方法。教师可以选择一些 学生逐步掌握论证问题