培育批判性思维大学教学的重要维度.pdfVIP

2010年第5期 浙江师范大学学报(社会科学版) No．5，2010 OFZHEJIANGNORMALUNIVERSITY GeneralNo．170 第35卷 JOURNAL (总第170期) (SocialSciences) V01．35 培育批判性思维：大学教学的重要维度 郑祥福1， 李润洲2 (1．浙江师范大学社科处，浙江金华321004；2．浙江师范大学教师教育学院，浙江金华321004) 摘要：批判性思维是关于相信什么和做什么的理性思考，它既是独立自主人格形成的基础，也是知识创 新的前提，还是应对未来的定力。因此，为了培育大学生的批判性思维，大学教学就应确立新的知识观，开展 问题导向的教学，更新教学评价方式。 关键词：批判性思维；知识创新；大学教学 中图分类号_G640文献标识码：A文章编号：1001-5035(2010)05-0104-05 大学教学不仅要传承既有的知识，而且要生 “讨论”、“辩明”与“判断”之意，而那种政治化或 成新的知识，正所谓“大学者，研究高深学问者 意识形态化的“批判”只是“批判”语义的引伸与 也”(蔡元培语)。可以说，无论是研究高深学问、 异化。在学理上，以批判哲学著称的康德是这样 还是生成新的知识，都离不开批判性思维的培育。 界定批判意涵的，他认为“批判是理性的职责和 然而，综观当下的大学教学，对既有知识的眷恋和 使命，是对理性本身的召唤，正是对理性的号召， 实用技能的热捧却占据了大学教学的核心，而对 叫它重新负起它最艰巨的任务，认识自己这个任 批判性思维的培育并未引起足够的关注，这也许 务，并且要它建立一所法庭，来保证理性合法的要 是大学教学难以培养出钱学森式创新型杰出人才 求而驳回一切无根据僭妄”。t23在康德看来，批判 的症结所在。那么，什么是批判性思维?批判性 有三重含义：第一，它是理性主体的使命，主体具 思维有何价值?在大学教学中又该如何培育批判 有批判的职责和义务；第二，它是对所有事物都应 性思维? 该运用自身的理性来加以审查，或者说一切都得 借助理性为自己的存在做辩护；第三，是指理性本 一、批判性是正确对待科学理性的一种态度 身也要接受批判，为自已建立一所“法庭”。 在汉语里，“批判”的原意是“解读原文，发表 人作为有意识的存在，在生活实践中就难免 意见，辩明源流，作出评价”。在英语里，“批判 对“我应该相信什么和应该做什么”产生困惑，而 的”(critical)一词源于拉丁文“criticus”，意思是批判性思维就是指“在确定相信什么或者做什么 of “能够识别(capablediscerning)”、“能够区分时所进行的合理而成熟的思考”，旧1从这种意义 of (capable distinguishing)”、“能够讨论(capable上说，批判性思维则是一种普遍的人类现象。对 of of discussing)”及“能够判断(capablejud- 这种普遍的人类现象，有学者把它视为一种技能， ging)”o[H由此可见，“批判”实际上是指“识别”、认为批判性思维是运用语言、逻辑去分辨或分析 收稿13期：2010-07．10 作者简介：郑祥福(1955一)，男，浙江常山人，浙江师范大学社科处教授，哲学博士；李润洲(1965一)，男，山东聊城人，浙江师范 大学教师教育学院副教授。 基金项目：全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部重点课题“教育理论促进教育改革的机制与条件研究”(D