设计适合儿童的科学探究活动——以指南针一课为例.pdfVIP

在参与社会性学习环境对小学科学 设计探究指导 师，我或我们希望课堂相对安静 ，有学生 课堂探究活动影响的研究中，我更关注 自 (经常或许是学生代表)积极参与交流 、讨 己设计并营造 的课堂学习环境对儿童学 在我高兴地感受改进的设计为学生 论，然后形成了新的理解并与课程 目标一 习科学的影响。在感受教科版三年级下册 提供了探究机会的时候 ，我发现了新的问 致。就本课而言，初始的设计与教学已经 指南针一课的教学案例中，我反思了教学 题 ，其实在以往的其他学习内容中也有类 暴露出集体讨论设计实验迫使一部分学 内容设计、教学指导方法和课堂组织等三 似的问题，这就是：当学生形成假设后 ，我 生失去参与学习的机会，至少是难度阻碍 个方面，设计适合儿童的科学探究活动值 期望学生设计出验证假设的方法 (或许很 了一部分学生参与学习，而后续的 “操作 得我们重视。 多教师也是这样 )。或分组讨论，或集体讨 指南”将学习活动让每个个体都能主动探 论 ，在分享个别同学的精彩实验设计后 ， 究。在实验操作环节，因为器材或是希望 一 、 在实践中捕捉探究的机会，设计 形成班级共同可选择 的一种或几种可行 学生能在相对安静的环境中学习，我将分 探究活动 的实验方法。这时候我注意到这个时间与 组实验改为集体实验操作 ，表面看来课堂 空间都属于那一小群 “优秀”学生——善 更安静，少了个别学生的一些干扰 ，但是 从教师用书对教材设计的解读 中了 于口头表达的、思维发展较好的。而更大 仅仅只能作为观察者的大多数学生他们 解到：指南针一课从科技史角度让学生了 的一个群体在这个环境中被迫失去参与 失去对磁铁与指南针更多的体验的机会。 解指南针在我国发明、发展和应用 的历 机会——没有更充足的时间和空间，甚至 学习即实践。通过实践 ，学习者对学习的 史，能增强学生热爱科学 、热爱祖国的情 感 。指导学生认识和使用指南针 ，能培养 学生动手实践的能力。这样设计下的教学 有两个活动。第一个活动主要通过阅读资 料、讨论和听老师讲解，了解指南针发展 谂i{}逵宕儿童的科学探究活动 的历史。第二个活动是用指南针定方 向， 学习和练习用指南针测定方向。同时体会 — — 以指南针—课为例 以观察者定物体的方向，物体的方向就与 ◇张 军 观察者的位置有关。讲解科学史和体验指 南针使用方法教学显然失去了以探究为 核心的课程理念。从单元教学出发，本课 对指南针与磁铁的关系也没能提供机会 帮助学生认识理解。所以我在第一个班级 的教学实践后决定从上述不满足中去寻 找学生探究指南针的机会，为学生提供一 个学习了前面五课 内容后的评价机会。通 过重新的设计的教学主要流程包括：1、提 出问题。在学习磁铁的整个单元中，我们 为什么要提出指南针呢?关于指南针，你 知道些什么?磁铁与指南针有什么关系 呢?2、分析问题形成假设 。学生对指南针 进行头脑风暴式的描述，并根据已经生活 及学习经验建立磁铁与指南针的关系 (学 生已经有指南针在磁铁影响下会动的经 验)。3、设计并实验验证假设。如何证实我 们的假设：是有磁性的或是一块铁。运用 是我的总不如别人的、我无法设计。所以 内容才能积累经验 ，形成新的认识与理 前面五课对磁铁研究获得的认知解决问 在后续的设计与教学中，我又借鉴一些课 解。那作为观察者的大众，获得了结论，可 题，为学生运用磁铁能吸引铁一类的物质 程的 “操作指南”，我描述或展示出操作的 能失去了实验过程中的经验，理解的程度 和磁铁相互作用的已有认识提供一个运 方法与步骤，并提出注意观察的现象和需 得不到保证。这让我想到在一些教学内容 用的机会。4、集体论证。根据实验现象，理 要思考的问题。在这个 “操作指南”出现 中，当有几个因素需要研究时，我们往往 解磁铁与指南针的关系。5、在实践中运用