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多媒体：历史教学中的新路标 孙金海 (社旗县第三高级中学，河南南阳473300) 【摘要]笔者在多年的教学实践中的观察与实践得知，历史教学中有必要辅助很多新的教学手段。多媒体技术广 泛应用于历史教学，必然能比较全面地提高教学效果，丰富学生的想象力和思维力．为此，结合当前使用多媒体手段辅助历 史教学中存在的问题，就如何充分发挥多媒体辅助手段，进一步优化教学环境，提高历史教学效果等问题进行新的探讨。 【关键词】 多媒体；辅助作用；主体性原则；教学理念 [中图分类号】G633．5 [文献标识码】A [文章编号] 1009-5489(2009)05-0125-01 随着教育事业的不断发展和教育教学改革的不断深化，多媒体 生活动的自我要求和需要，激发学生主体的自我意识、自我觉醒、自 辅助教学手段已经成为课堂教学中不可分割的一部分。在近几年 我创造的动机，坚持学生主体性原则，坚持教师和学生的互动活动， 的教育教学实践中，通过对传统教学和多媒体教学手段的对比和思 给学生以最大的自由空间和更多的相互交流的机会，在多媒体应用 考，如何更好地发挥多媒体教学手段的辅助功能，笔者有比较多的 中给学生施加积极的影响，使学生处于主动积极的状态，构建以学 体会，下面谈几点认识： 生主动参与、探究创新为主线的多媒体教学模式，以更好地完成教 l、多媒体教学引发教育革命，其“辅助”作用不能排斥或替代传 学目标。 统的课堂教学模式 3、加强情感，寓思想教育于历史知识传授之中，增强教学效果 教育革命是极大地变革传统教育模式以明显提高教育质量的 所谓历史教育，实际上是对学生进行思想品德教育和爱国主义 过程。它往往是先进的教育思想和教育技术有机结合的产物。多 教育，帮助学生树立正确的“世界观、人生观、价值观”。所以，历史 媒体技术引入课堂教学后，已经对传统的教育观念、教育方法、教 课的内容更具有情感冈素。但是，在教学手段进步的条件下，如果 育模式、教育内容、教育结构和教育评价等等形成了极大的冲击，无 教师的课堂教学仍然不能完全地投入情感因素，枯燥无味地、机械 论是教师还是学生，凡是亲身参加了这一实践的人都能深切感受到 性地演示文稿，忽视了历史教学强大的育人功能，那么，多媒体教学 多媒体走进课堂引起的革命件变化。而传统的教学模式是广大教 也就失去了意义。相反，如果我们能把情感因素和教学内容有机地 育工作者经过长期的实践和研究所总结出来的一种行之有效的教 结合起来，会收到良好的教学效果。例如，在讲到我国历史上许许 学模式，虽然形式单一，但它有其独有的特色，当前的教学模式仍不 多多的爱国英雄时，通过对影片的剪辑，图片的展示把历史上许多 可能脱离传统的教学手段。多媒体教学手段的“辅助”作用，其目的 的人物形象具体生动地再现在学生面前，这时，教师不只是程序性 也只能是弥补教师授课时“一支粉笔、一本书、一块黑板”的不足，只 的简单操作，播放完了事，在学生爱国热情激发出来的时候，我们要 能是发挥教师的主导作用的必要的技术辅助手段，而不能代替教师 和学生的脉搏一起跳动，进行师生感情的双向交流，寓教于史，把 的教学活动，更不可能完全替代传统教学模式。如果过分强调了多 “天下兴亡，匹夫有责”的顾炎武；周恩来的“为中华之崛起而读书”； 媒体教学的优点，难免会产生负效应、陷入误区，从而忽视了课堂教 林则徐的虎门销烟；陈化成、冯子材的老当益壮：陈天华的钟鸣狮吼 学中学生的主体地位、教师的主导作用、师生之问课堂上的情感交 等等他们的爱国事迹和言论展现在学生面前，让学生的心灵受到震 流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，也会造成学生的学习 憾，去逐步地体会到一种悲壮、崇高的美感，崇高的民族正气。从而 效率与教师精心设计的多媒体使用不成正比。因此，教学要扬长避 使学生联想到，假如我处于祖国危亡的紧急关头，也应该像他们那 短、注重实效，眼光不能盯住多媒体不放，而应该灵活运用各种手 样挺身而出，救国救民，建功立业，使学生的情感达到升华。 段，在设计多媒体教程时．把握好多媒体的使用时机，正确处理好多 4、摒弃滞后的教学理念，树立现代教学意识 媒体和粉笔、黑板、普通教具、语言表达之间的关系，正确处理好多 现代化的教育不仅要有现代化的教