多媒体建筑教育的实践.pdfVIP

多媒体建筑教育的实践 李效军 卜菁华 葛 坚 沈 杰 【摘要】本文结合浙江大学建筑系的实践，就多媒体建筑教育的特点、课件编制及教学 方法等，发表了一些看法，并对发挥多媒体教学方式的优势提出了建议。 【关键词】 多媒体建筑学教学方式 浙江大学建筑系自1998年开始多媒体建筑教育的尝试以来，迄今已历时两年。目前已 有“建筑设计原理”、“建筑制图”、“建筑构造”、“建筑光学”、“建筑声学”5门专业课采用或部 分采用了多媒体授课方式。对于这一崭新的教学模式，教师的认识各异，取舍不一，学生也有 不同的反映。因此，我们在多媒体建筑教育的实践过程中，一直注意跟踪授课效果，收集师生 的信息反馈，及时改进教学课件，完善教学方法，以保证教学改革的深入和延续。 由于多媒体教学拥有数字化技术带来的信息大、便捷等明显优势，人们一般认为必然授 课效率高、水准高。在初始阶段对多媒体建筑教育的强烈兴趣，恰恰也是推动我系相关教师 AidedArchitecture 尝试CAAI(Computer 深入开展，我们对此也有了较深的认识： 1．多媒体教学手段加大了授课信息量，但并不能保证学生实际摄取信息量的同步增 长。因为学生实际摄取的信息量不但取决于授课信息量的大小，更取决于授课效率的高低。 因此，如何保证较高的授课效率就成为我们从事多媒体教学改革的重点环节。 2．多媒体教学课件有助于限定教学内容，但不能保证使教学水平得到提升。依托多媒 体教学课件，基本的教学内容得到了体现，可以避免由于教师调整等引起的授课内容的改 变。但富于特色的高水准教学，有赖于教师的主动性和创造性，能灵活运用多媒体教学方式， 更有赖于导人互动式多媒体教学手段。如果一味死守课件内容照本宣科，反而会导致授课形 式和内容僵化。 3．课堂实践是多媒体教学的一个更新环节而非终结，多媒体教学课件的编辑应是一个 动态的交互过程。 由于建筑学是一门综合美学、社会学、人体工学、工程学、环境学的交叉学科，涉及相关 知识的摄取、相关技能的掌握、相关原理的领悟，被动的教学方式，无论是传统手段还是多媒 体手段，都难以引导学生登堂入室。因而我们进一步提出互动教学是多媒体建筑教育的发展 方向，并在实践中总结了多媒体建筑教育的几个重要环节，摸索出一系列提高多媒体教学水 李效军浙江大学建筑系讲师 卜菁华浙江大学建筑系系主任、教授 葛坚、沈杰浙江大学建筑系副教授 万方数据 高等工程教育研究2001年第1期 平的方法。 1．根据课程特点具体安排多媒体教学方式所占的比例。 传统教学方式与多媒体教学方式之间并无矛盾，它们在本质上都是力求营造一个引导 学生的思维遨游的适度的“场”，在教学实践中应使两种教学方式各取所长、相辅相成，为此， 我们根据不同课程的特点具体安排多媒体教学方式所占的比例，而不是让它垄断一切。如 “建筑设计原理”课，CAAI在其中所占的比例不超过1／3，大量实例的列举工作由数字化技 术解决，形态构成的具体诠释则由教师当场演绎；“建筑光学”这样概念性比较强的课程，所 有章节都编成了课件，但涉及到具体公式的推导时，由于板书更符合思维的连续性，教师仍 然会走上讲台，重拾粉笔。 我们对多媒体教学的认识经历了从全盘接受到一分为二地客观对待的过程。在硬件建 设上，也留下了这种认识发展的有趣见证。刚开始多媒体教学时，我们也曾一厢情愿地以为 从此可以告别黑板+粉笔了。在新改造的多媒体教室里，60张带书写板的靠背椅前是一块 漂亮的电动幕布，电脑、展台等偏于幕布一侧，黑板消失了。然而，目前该教室经二次改造，黑 板和讲台被请回来了，幕布则被安上了导轨，可根据授课要求推拉至中央或旁边。 2．课件编辑应遵循“系统框架一界面设计一素材制作和整合”的程序。 由于多媒体教学方式的载体是教学课件，因此课件的编辑工作直接关系到该教学方式 的成败。首先需要确定课程的总体系统框架。如“建筑构造”是一门实践性很强的课程，其结 构组成中既有相对独立的主体(如基础、墙体、楼地面、楼梯、屋面和门窗等)，又包含一系列 相关内容(材料、结构、施工、规范、示例等)。为了得到一个能合理有效地组织课程信息的综 合方案，我们在设计课件框架时既保持