利用谐音记忆增强教学效果.pdfVIP

维普资讯 小组的团结与协作。 丈夫想：“我把伞带走了，万一妻子要用，怎么办?不 5．巩固与反馈 行!我还是把伞留下给妻子用吧。”于是他留下伞就 让各小组对照旅游 区的教学 目标 ，在进一步收 走了。 集整理资源的基础上，正式写出各个旅游点的导游 故事讲到这里，有位 同学站起来开 了个玩笑： 词 。教师可 以再次从学生完成的导游词 中获得学生 “老师，我可以送给他们一把雨伞。”我说：“好，你很 掌握知识的情况。学生也可以从教师对他们完成导 有爱心。那你知道这位丈夫留伞的原因吗?”“他怕 游词的评价 以及学生 自我评价和学生间的相互评价 妻子要用。”学生 回答道。我顺势交代学生可 以用 中来 了解 自己达到教学 目标的情况。通过巩固与反 “留伞妻要”来记地球的平均半径，就像平时记 电话 馈 ，一可 以使教师教学有 的放矢。二可以保持学生进 号码一样，“留伞妻要 ”正好是 6371这 串数学的谐 一 步学习的积极性 。 音。 以上各步程序，使教学活动不再局限于简单的 给枯燥的数字注入了 “生命”，生动而有趣。既活 讲授与听课，而成为教师设计的学生模拟导与游。教 跃了课堂气氛。又加深了记忆 。 学活动被安排到一种特定的、学生喜爱的氛围中。学 生的主体性得以发挥，教学活动从单向传输的注入 设定研究课题 鼓励学生创新 式变为在教师引导下学生主动参与的开放式。 河北省邯郸矿务局中心学校 焦小丽 利用谐音记忆 增强教学效果 研究式学习方式在培养学生科学的学习方法及 广西南宁市十四中学 韦美娟 实践能力等方面具有独特的优势，它为每一位 同学 创造了表现 自己的机会。而这两方面的有机结合往 在湖南教育出版社出版的(义务教育课程标准 往对教学起到超乎寻常的作用。或者成为学生学习 实验教科书 ·地理 (七年级上册)的第二章第一节 态度根本转变的诱 因，或者使学生产生终生学习地 “认识地球”中，“地球的形态”及 “地球有多大”这部 理的愿望。或者使学生一下子从失望转到希望，或者 分教材内容里出现了一些有关地球大小的数据。对 使师生关系更融洽等，因而我们必须重视这一作用 于这些地理数据 ，学生往往记不牢。而且容易相互混 的发挥。 淆。在教学过程 中，我便利用汉语的谐音字巧妙地 在研究性学习过程 中，有的同学会得出与其他 串联起来，并加编一些小故事，来增强学生的记忆， 同学截然不同的结论，或许它并不与所学理论一致 教学效果 良好 。 但是却是创新的体现。如在高中地理选修第二单元 一 、 谐音助记。印象深刻 学完后，我结合实际布置 了如下研究课题 ：近几年超 地球的形状是本节教学的重点之一。在讲述地 市在邯郸逐渐兴起如雨后春笋般发展很快，生意红 球形状时，为了便于学生记住 “地球是一个两极稍 火，有学者批评这种现象是投资商的短视行为造成 扁，赤道略鼓的不规则球体”，我借助谐音在黑板上 的结果。大家一哄而上。必然会使众多超市惨淡经 写下 “两只烧饼，吃了略鼓 ”。刚写完，全班哄堂大 营，最终一些超市必然倒 闭。请结合 门槛人 口知识 笑。笑过之后，他们便印象深刻地记住了这个知识 谈谈这种说法有根据吗?学生经过实地考察并最后 点，再也不会把地球的形状说成是 “赤道