思维导图在小学英语教学中的有效应用.pdfVIP

2013 -11 改聚焦 思维导图在小学英语教学中的有效应用 文/孙淑香 思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的 分类，每提到一种类别，学生就会联想到与之相关的动物。再如，利 然功能。其核心思想就是既运用左脑的词语、数字、逻辑等功能，同 用思维导图将相同读音的单词进行归类并迁移，使学生加强记忆。 时也运用右脑的色彩、图像、符号、空间意识等功能，将思维痕迹用 【案例2 】在教学6A Unit1 Public signs 的Part A 生成的思维导 图画和线条形成发散性的结构，从而把形象思维与抽象思维很好 图，能帮助学生直观地理解整个语篇，抓住 点，为大容量、有条理 地结合起来，是一种展现个人智力潜能的方法，可以提升思考技巧， 的语言输出做好准备。 增强记忆力、组织力和创造力。 【案例分析】在英语阅读中运用思维导图主要体现在整体感知 【案例1 】在5A Unit 2 A new house 一课，主要讨论家里各个不 阅读材料、整体理解阅读材料、理解阅读材料的语言知识和复述、 同的房间所陈列的各种不同的家具和所处的位置，涉及一些 旧 背诵阅读材料等环节。它不是图形素材的简单罗列，而是知识结构 知识点。为了方便学生温故而知新，有助于他们能够较好掌握单 的有机结合，呈现的是一个逻辑性强的记忆辅助过程。通过思维导 （ 图帮助学生理清思维脉络，更好理解所学知识。 词，我向他们呈现了思维导图 把陈述换成平面图的形式融在一起 呈现），通过思维导图，把与主题相关的词汇呈现给学生，这样不仅 英语阅读中，引导学生围绕事件的时间、地点、事件等 要环 有利于学生的认知，也有利于他们进行 主学习。学生对涉及到的 节提炼出文章的主体脉络，绘制思维导图，通过层次清晰的色彩、 单词不仅有了直观的印象，而且在单词之间建立了联系，使得单词 图像和符号使描述性文字简单，有效帮助学生记忆阅读材料，教师 只是起到点拨和帮助的作用。活动应包括三个层次：（1）阅读之前， 的记忆从以往的以“个”为单位转变为以“组”“块”为单位，大大地 做好准备。教师在学生展开阅读前可以围绕前一课或相同话题的 提高了学生的学习效率。 内容，帮助学生熟悉整理并绘制这类课文思维导图的基本思路和 【案例分析】词汇在小学英语教学中有着 要的作用，准确理 方法。（2）读后交流，加深理解。学生根据自己理解课文后制作的思 解词汇的意思有助于学生对语篇的理解。思维导图的运用有助于 维导图展开讨论活动，能借助思维导图记忆阅读材料，加深对知识 学生从整体上认识和把握词汇，有助于调动并存储在学生大脑中 点的理解。教师或者学生根据思维导图提出与阅读材料相关的问 的英语知识，激活学生的思维，有助于学生发散性思维和创造性思 题，其余的学生回答或者采取抢答的竞赛评价机制。（3）复习巩固， 维的形成，提高学生分析问题和解决问题的能力。通过思维导图， 整体输出。学生根据思维导图的提示复述课文内容，可以鼓励学生 让学生在极短的时间内记住不容易理解的抽象词、难于区别的同 选择自己感兴趣的部分进行复述或描述。在阅读篇幅长、文章结构 义词和近义词以及有规律可循的词缀和词根。这不仅可以节省学 和层次复杂的文章时，可以采取让教师呈现思维导图，概要性地介 习单词的时间，更会大大促进学生学习的动力，提高学习的兴趣。 绍全文大意，帮助学生整体理解文章，进而能复述课文内容。在篇 如，在教授food 这个单词时，通过发散思维及教师的引导让 幅适中、文章