培养学生的应用意识和解决问题的能力——新教材运用尝试.pdf

■贵州教育2009／9 交擅驵台 培养学生的应用意识 和解决问题的能力 新教材运用尝试 。薛蓓(贵阳市第二实验中学) 一项调查显示。我国学生参 调数学与现实生活的联系，力求 “生活现象”，采撷生活实例，为课 加第二届国际教育进步成就协会 在教材中让学生感受数学与现实 堂教学服务。如在教学“数怎么 的数学与科学比较测验，试卷包 生活的联系，从学生熟悉的现实 不够用了”时，我创设了一个学生 含五个方面：(1)数与计算；(2)代情境出发，为学生提供观察和实 熟悉的现实情境，激起了学生的 数；(3)几何；(4)测量；(5)统计。践的机会，让学生体会到数学就 兴趣。教学时我让学生观察班上 我国学生在数、式、几何方面得分 在身边，切实从学生的生活经验 四个大组在班会课举行环保知识 第一，但在测量方面是五项中失 和已有知识背景出发，联系生活 竞赛得失分的脸谱图，并给出评 分最多的，统计方面在十几个国 讲数学，生活经验数学化，体现 分标准，然后请学生讨论，怎样把 家里排倒数第五，这说明我国学 “数学源于生活，寓于生活，用于 各组的最后得分表示出来?因为 生在运用数学解决问题方面不如 生活”的思想。 是自己亲身经历的事情，学生一 国外的学生。是什么原因导致的 下面我就如何运用北师大版 下就来了兴趣，纷纷提出“可以用 呢?这当然与我们以前的教材和 教材，培养学生的应用意识和解 带颜色的数表示比零低的分”“可 教师的教学方式有关。以前教材 决问题的能力谈几点体会与做 以在一个数下面打波浪线表示比 强调基础知识与基本技能的掌 法。 零低的分”“可以在一个数上面打 握，而忽略了数学与生活的联系。 一横表示比零低的分”“可以用带 以前教师在课堂教学中具有绝对 一、重视学生的生活经验。密 ‘一’号的数表示比零低的分”。 的权威，是教学的主体，忽略了学 切数学与现实的联系。激发学生 对每个同学的表示方法我都给予 生的主体地位。随着时代的发 的学习兴趣 了肯定。最后同学们自己得出用 展，未来社会对公民的修养需求 带“一”号的数(负数)表示比零低 越来越集中在人的实践能力、人 《课标》指出，数学课程“不仅 的得分，用带“十”号的数(正数) 的知识应用能力、人的创造性特 要考虑数学本身的特点，更应遵 表示比零高的得分，并且知道了 别是人的自尊、自信、自助精神。 循学生学习数学的心理规律，强 可以用正数和负数表示一些意义 数学作为一种普遍适用的技术， 调从学生已有的生活经验出发， 相反的量，培养了学生运用数学 有助于人们收集、整理、描述信 数学活动必需建立在学生的认知 解决实际问题的能力。 息、建立数学模型，进而解决问 发展水平和已有的知识经验基础 题，直接为社会创造价值。所以 之上”。这就是说，数学教学活动 二、课堂教学形