启发式教学在立体化学的手性分子教学中的应用.pdfVIP

先进教学理念与创新人才培养 本人通过近五年的有机化学教学经验积累。不断尝试将启发式教学思想运用到具体的课堂 教学中，下面就以立体化学的手性分子为例，谈谈启发式教学方法的具体运用。 1、兴趣启发法一导入要奇 启发式教学的教学目标否定了以传授知识为目标的注入式教学，变教师讲授知识为学生探 求知识，把教学的基点定位有发展思维和培养能力方面。兴趣启发法主要以学生观察、联想活 动为主，教师通过媒体显示或实物显现，激发学生学习的兴奋点。如果教师通过导课能够创设 一种有趣的思维意境，从而刺激学生强烈的好奇心，无疑会使教学事半功倍。例如介绍手性分 子概念时，为了吸引学生的兴趣，课堂上可采用一面镜子作为教具。让学生首先比较一下手中 的笔与镜子中的笔有什么不同，学生们立刻被吸引认为这个问题很简单，都能够正确回答两者 完全相同。然后请一位学生伸出左手，比较镜子中的像与左手是否相同，此时学生会有疑惑， 引导学生镜子中的像是我们的右手，提出问题让学生思考，左手和右手能否完全重合?鼓励学 生动手比较，最后给出手性的定义。 2、重点启发法一精讲点拨 启发式教学过程中教师通过讲解勾勒出知识结构的轮廓，处于主导角色的位置，教师若要 成为“主导”的关键是如何启发学生的“学”上。作为教师不能仅仅停留在只熟悉教参和教材， 上课“照本宣科”。备课过程中，不仅要熟悉教学内容，而且要着重掌握教学大纲所规定的学 生的认知和能力培养目标。围绕这一目标，广泛搜集现实的材料，设定使用的媒体和教学方法， 并使之与教学内容有机结合。扎实、科学、全面的备课，将会使课堂教学厚积薄发，游刃有余。 例如在讲授对映异构体的物理和化学性质时，提出观点“一对对映体的物理性质如沸点、熔点、 密度和光谱等都相同，但对映体的旋光性和生理作用不同”。举出实例：芋烯的一对对映体的 气味完全不同，S一(一)一芋烯存在于云杉的球果中，具有松节油的气味，R一(+)一芋烯存在于橙子中， 具有橙子的气味。学生通过这个简单的举例很容易就理解了对映体不同之处。对映体的生理性 质不同是手性分子学习的重点和难点，是后续内容手性分子合成的基础。在教学过程中为了使 学生具有深刻的印象，列举了反应停事件。沙利多胺是20世纪50年代，用于治疗孕妇孕吐的 一种镇静剂。它是一个手性分子，有R和S两种构型，最早人们并没有将它们区分，而是将混 合物作为药物给孕妇服用，最终导致欧洲出现了大量的海豹肢畸形儿，播放大量图片和视屏， 学生被吸引，提出问题“是什么原因导致的?”引发学生思考，给出解释s型沙利多胺的二酰 亚胺进行酶促水解，生成邻苯二甲酰亚胺基戊二酸，’后者可渗入胎盘，干扰胎儿的谷氨酸类物 质转变为叶酸的生化反应，从而干扰胎儿发育，造成畸胎。通过这个例子的补充，学生对对映 体生理作用不同加深了理解。拓宽了知识面。 3、问题启发法一巧设疑问 “问题”是开启思维和发展思维的源泉，引导学生观察、发现、分析、解决问题是课堂教 学的轴心，在教学结构上，师生之间、学生之间形成一种合作关系，既可以是师生之间的个别 或群体讨论与对话，又可以表现为学生之间的个别或群体讨论与对话。有效地提问可以发展学 生的思维能力。第一，提问要紧扣教材的重点。教材的重点是课堂教学的“课眼”之所在，只 ·54· 论文汇编 要正确把握“课眼”，巧妙设置提问，就能把学生的注意力吸引到教材的重点上，从而使学生 围绕“课眼”理解、掌握全课内容，顺利完成教学任务。例如：手性分子的教学过程中的重点 是手性分子的判定，寻找手性碳又是判定手性分子的一种方法，是教学过程的“课眼”。可以 提出以下问题“具有手性碳原子的分子一定是手性分子吗?”先不急于公布答案，激发学生慎 重考虑自己的回答，如果对这个问题持否定的观点，一定要举出实例。经过学生的激烈讨论后， 最后由教师给出答案，只有一个手性碳原子的分子一定是手性分子，含有两个或两个以上手性 碳原子的分子可能会存在对称中心和对称面，不一定是手性分子举例酒石酸分子。第二，提问 要把着眼点集中在教材的难点上。教材的难点学生一般不容易理解，这就要求教师在阐明教材 重点的基础上，进一步向学生以提问的方式交代清楚攻克难关的突破口，进而问问诱导，步步 为营，引导学生集中精力攻克难关。例如：教学过程中介绍了对称性与手性的关系，而对称性 中对