校院联合共建共管共享高职护理人才培养模式的构建.pdfVIP

护理研究 2011年 7月第 25卷第 7期上旬版(总第 363期) 校院联合共建共管共享高职护理 能 。 2．1 促进高职护生早期接受职业道德和职业心态 的训练 众 人才培养模式的构建 所周知，职业道德是非技能型素质教育的基础教育，是各层次护 ConstructionoftrainingmodeOfcOllege— 理工作者所必需的基本素质 ，它始于责任感 ，各层次护理教育均 hospitaIunited to estabIish．tO manage 应教会学生如何做一名合格 的护理工作者 。此外，就是职业心 and to share together high vocational 态 ，高职护理教育属高等教育范畴 ，是高中后教育，以应试教育 nUrSlna taIents 为主导的中学阶段 的教育弊端及高职护理毕业生的去向和岗位 职责，要求其必须具有 良好 的心理素质 ，才能做到讲医德、讲诚 李 伟 LiWei(TianjinHighSpecialMedica1School。Tianjin 信、讲 良心、讲气节地完成临床一线护理工作 ，否则，就会在今后 300222China) 的学习、生活和工作 中产生负面心理，从而干扰其形成正确的职 中图分类号 ：G642．0 文献标 识码 ：C 业道德和职业心态 ，而 良好心理素质培养 的前提是情感教育，关 doi：lO．3969／j．issn．1009—6493．2011．19．039 键是挫折教育。 文章编号 ：1(}o9—6493(20l1)7A一177l—o2 校院联合共管的教学管理机制 ，即在各教学基地分别建立 我校 自1908年创办护理职业教育，1980年承办护理专科 与学校护理系对 口的护理教学办公室 ，不仅可 由学校和教学基 教育，1997年改办护理高等职业教育 以来 ，毕业生 已累计达 3 地的专、兼职任课教师共同管理学生的见习和实习工作 ，还可使 万余人 ，并分别于 2001年和 2002年被教育部确定为 “国家级教 学生从入学的第一学期开始就见习体验护士 岗位 的工作情景， 学改革试点专业 ”和 “全 国高职高专精 品专业建设项 目”，2003 使其对护士工作 的责任 、情感和可能遇到的挫折产生感性认识 ， 年又被教育部等七部委确定为 “国家级技能型紧缺人才培养基 并将这种教育 由见 习到实 习 自始至终地贯穿于高职护理教育的 地”，2005年和 2009年分别获得第五届和第六届高等教育国家 各个时期 ，这种潜移默化的教育可引导学生思考 、形成和适应今 级教学成果二等奖 ，2005年 2OO8年有 4门课程被定为 “国家 后 自身职业生存发展 的需要 。 级精品课程建设项 目”。多年来 ，护理专业始终坚持以就业为导 2．2 健全实践教学环节 ，培养高技能应用型护理人才 高技 能 向，探索出一条 “校院联合 ，共建共管护理人才培养模式 ”的特色 应用型护理人才必须具备较强的综合护理实践能力和一技之长 办学之路 ，目前 已得到国内外同行和专家 的认可 ，在 国内同类专 的专科护理技艺优势，“一专多能”既是高职护理的特色之所在 ， 业建设中起到了一定示范作用。 也是使高职护士在今后 的职业生涯 中立于不败之地的生命之所 1 校 院联合共建护理专业教学管理委员会利于正确定位高职 在 。 护理教育的 目标 要达到这一培养 目标 ，单纯靠在校内建立的多媒体示教室、 由校院联合共建的护理专业教学管理委员会对制定正确 的 实验或实训室及模拟病房等护理实践技术训练场所是难以实现 高职护理教育的 目标起到了引领和监督的作用 。因为高职护理 的，因为护士的服务对象是有血有肉有感情的实体真人 ，而非机 教育 目标的定位不仅要侧重于