新课程背景下的有效教学策略提纲(最新版).docVIP

名词解释 教学：是指教师引起，维持或促进学生学习的所有行为。它的逻辑必要条件有三方面：一是引起学生学习志向；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容；三是采用易于学生理解的方式。 课堂教学机智：就是指教师在课堂教学过程中，处理有关教学的偶发事件的能力，即应变能力，教学机智的实质是一种处理教与学矛盾的教学技巧。 三维目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面提出了目标要求，构成新课程的三维目标。三维目标是《课程标准》为描述学生学习行为变化及其结果所提出的三个功能性基本要求，也是国家新课程基本理念的重要体现之一。 新型师生关系：应该是一种以民主、平等、理解、尊重为基础的积极合作、双边互动的关系。课堂中学生是主角、老师是主导，学生是主体、老师是学生的指导者、合作者。 学情：是学习者在某一单位时间内或某一学习活动中的学习状态。它包括学习兴趣、学习习惯、学习方式、学习思路、学习过程、学习等诸多要素。 狭窄化：指把“基础”具体理解为学好学校开设的主要科目，它们往往是那些要考试的、知识性强的，如：英语、数学等，或是当前社会上较重视和强调的，而对有利于学生终身发展和良好个性心理品质发展的其他课程却随意丢弃。 短期化：指强调基础教育对近期的，可测量的考核，评比标准的满足，行推了中小学教育更为根本和长远的价值――对社会发展和青少年发展的奠基性价值。 课堂教学准备策略：主要是指教师在课堂教学之前的方案编写阶段所要做的工作，主要涉及形成教学方案所要解决的问题，它包括教学目标的确定和叙写、教学材料的处理与准备以及教学资源的开发与利用、教学行为的选择、教学组织形式的编写，教学方案的形成等方面。 　集智备课：主要是指教研组或片组集体备课，它必须建立在学情分析的基础上，它重在研讨：1教学内容、课程标准和学科特点；2现实条件；3单元整体教学目标设计。 课堂教学资源：是指课堂教学信息的来源或者指一切对教学有用的物力和人力。 课堂管理：是指以一种有序的方式进行计划和引导活动，使学生积极地投入到课堂学习中，使捣乱行为和各种纪律问题减少到最低的程度。 合作：合作是一种比知识更重要的能力，是一种体现个人品质与风采的素质，是素质教育的重要内容。 课堂评价：是对学生学习过程的评价，目的为了刺激学生的学习动机，但它不仅仅是对学生的一种评价。 合作学习：它是新课程课堂教学中应用最多的学习方式，它是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准、共同达成教学目标的教学组织形式，其实质是提高学习效率、培养学生的合作品质和学习习惯。 口头评价：老师口头评价是区别于局面评价而言的，重要指教师在与学生的日常教学的接触、互动过程中，通过观察和交流，了解学生相关情况，以口头语言的形式作出判断和反馈，是一种区别于规范的评价程序的非正式评价。 简答 1、课堂教学预设太多，生成不够的问题主要表现： 教案管理过于死板，导致教师形式主义抄写教案；教案设计过于详尽，导致教学过程规定太死；教学目标设计以偏概全；教师课堂问题设计不能真正启发学生思考；课堂教学成为不折不扣的教案执行过程；不善于挖掘学生本身所蕴含的教学资源。 2、平衡预设与生成冲突的策略 教学设计与管理突破常规：A从思维狭窄、负担繁重的个人独立备课到集中智慧、同伴互助的集体备课，B从形式主义的抄写教案到注重实效的思考教学结构；把握课堂教学中的契机，产生新的教学生长点；挖掘学生本身所蕴含的教学资源；探索课堂提问策略A问题设计要拓展课程领域，调动学生已有的知识经验：B问题设计要揭示矛盾，引起思考；创设情景，创造生成。 3、新课程改革，对课程机智提出了怎样的新要求 课程的三维目标，要求课堂教学更灵活更开放，这需要教学机智；师生关系的变化，课堂教学更注重互动探究，这需要教学机智；多元化的文本理解，增加了课堂中质疑的可能，这需要教学机智；课堂结构的变化，不断动态生成课堂，更需要教学机智。 4、对“学情”的认识误差主要表现 对学生认识能力评价过高，以为物理学在某个问题上不会出问题，预设时不在意；对学生的个体差异估计不足，个别学生的回答或发问远离主题，不看边际；对学生求异思维活跃，提出许多矗知识体系范畴的问题。 5、课堂教学中如何有效运用教学机智 珍视并挖掘教学中的生成性资源：A将学生的发展放在第一位B做一个敏锐的倾听者和发现者，把偶发事件的价值最大化；设计弹性方案，拓展自主空间；增加文化底蕴，积蕴教学智慧、灵活驾驭实施过程：A难度过大，变换角度B难以抉择，活动缓冲C实事求是，不文过饰非D灵活利用课堂评价的激励转化功能。 6、学情有以下几个特征 学情客观存在；学情复杂多样；学情可以改变；学情的这几个特点给我们的启示：针对学情备课，灵活调整学情。 7、课堂教学中紧张师生关系的典型表现 填鸭式教学，学生被动接受；强迫式课堂教