幼儿师范学校教育实习中学习型团队的组织形式初探.pdfVIP

2011年第 7期 林 区教 学 No．7 20l1 总第 172期 TeachingofForestry Region GeFleFalNo．172 幼儿师范学校教育实习中学习型团队的组织形式初探 王 晓 锋 (哈尔滨市幼儿师范学校 教务科，哈尔滨 150080) 摘 要：幼师学校的教育实习是幼师生职前教育的重要环节，是幼师生将所学的理论联 系实际，形成教育智慧 的必要阶段。针对过去实习中存在的弊端，力求通过构建教育实习的学习型团队，来解决幼师生教育实习中遇到的 困惑与问题，发挥学习型团队集体智慧的优势，旨在促使他们形成正确的教育观、儿童观、教师的角色观，从幼儿教 育的更深层面探讨幼儿园教育改革的问题，帮助幼师生顺利、高质量地完成教育实习任务，更好地适应幼儿教育改 革以及未来实际工作的需要。 关键词 ：教育实习；学习型团队；共 同愿景；就业需要 中图分类号：G424．4 文献标志码：A 文章编号：1008—6714(2011)07—0019—02 幼儿师范学校是培养合格幼儿师资的摇篮。教育实 才能更好地开展教育实习工作，找到提高教育实习质量的 习是幼JUJiTi范学校教学计划的重要组成部分 ，是一门具有 对策。以往的教育实习中，由于过分追求即时的实习效 幼师特色的综合实践课程；是一个包括见习、实习等阶段 果，完全按照统一的模式要求学生，由指导教师像师傅带 在内的，使幼师生从书本走 向实践，从实践到理论再到实 徒弟一样言传身教地使之掌握幼儿园教育教学 以及带班 践的螺旋式上升的过程；是幼师生走向社会 、面向幼儿园 的技能，使学生在实习中处于被动地位，在秩序井然的背 教育教学工作实际，完成 由学生到教师角色转变的有效途 后 ，实习的效果甚微，这样的做法显然也难以适应新时期 径；是幼儿师范课程体系完善的试金石。作为校内课程的 幼儿教育实际工作的需要。构建 以实习生为学习主体的 延伸和继续，教育实习是实现幼儿教师培养 目标的重要实 自主、立体 、开放性、创造性 的 “过程性”教育实习模式，形 践环节。 成互帮互学、共同发展的学习型组织才能更好地适应幼儿 当前 ，世界各国教师实习的改革趋势综合表现为 “一 园教育教学实际工作与改革的需要。构建教育实习学习 个 目标 ，两个维度”，即保证教育实习的质量 目标与组织和 型团队的组织与管理模式势必成为一种必然选择。 管理两个维度 。因而 ，我国幼儿师范学校教育实习改革应 教育实习中的学习型团队属于在实践 中建立起来 的 在保证质量 目标的前提下，并随着幼儿园教育教学改革的 合作性学习关系。我们可以把这种教育实习中的学习型 不断深入和新形势发展的需要，侧重从组织与管理两个维 团队划分为三种类型：带队教师与实习生 、指导教师与实 度加强操作性和实效性 ，加大对教育实习的改革力度。 习生以及实习生之间的学习型团队。 《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，“教师在教育过 一 、 带队教师与实习生间的团队合作关系 程中应成为幼儿学习活动的支持者、合作者 、引导者 ”， 过去 ，带队教师把实习生带到幼儿园，考核出勤就行 “关注并敏感地察觉幼儿在活动中的反应。当按计划的活 了，把指导实习的任务完全交给幼儿园指导教师，这对他 动或提供的材料不能引起所期望的反应时，教师应主动反