主题图教学案例反思.pdfVIP

2011年第 7期 林 区教 学 No．7 20l1 总第 172期 TeachingofForestry Region Genera1No．172 主 题 图 教 学 案 例 反 思 高 玮 玮 (南京市翠屏山小学，南京 211100) 摘 要：主题图以新颖的形式呈现学习素材，有利于调动学生已有的认知经验，其丰富的内涵需要教师的理解 和把握 ，特别对教学材料的丰富性和教学 目标的多元化的关系处理上，给教师的教学组织带来了一定的挑战。 关键词：主题图；新课程；小学数学教学 中图分类号：C,623．5 文献标志码：A 文章编号：1008—6714(2011)07—0103—02 一 、 背景分析 【分析】忽视存在，淡化了主题 图的承载功能。新教 《数学课程标准》强调从学生已有 的经验 出发 ，重视 材很多内容都以主题图的形式引入 ，由于主题图的情境比 学生的经验和体验。基于这一理念，苏教版数学教材在小 较丰富，一部分教师对旧教材的知识点很熟悉，认为反正 学低 中学段 ，安排 了以一定的主题场景为背景来呈现数学 是掌握某个知识点，直接教学列式计算更省事 ，主题图教 教学内容的主题图，成为其一大特色。 “主题图”以 “场 不教无所谓。教师若引导不当，学生就容易在主题 图上流 景”的形式来呈现学习素材 ，富有儿童情趣和现实意义，有 连忘返，从而影响对算法的探索和交流。 利于调动学生已有的认知经验 ，其丰富的内涵需要教师的 其实，在新教材 中，不再单列 “应用题”教学单元，而 理解和把握 ，特别对教学材料的丰富性和教学 目标的多元 把学生应用意识和解题能力的培养渗透在计算教学之 中， 化的关系处理上 ，给教师的教学组织带来 了一定的挑战。 不难发现 ，主题图在此既承担着计算教学 的功能，又承载 在教学实践中，一些教师在使用主题图时比较 “随意”，甚 着培养学生从复杂的情境 中收集有用信息并提出数学 问 至有点 “盲 目”，也经常感到一丝无奈：“这些场：景丰富的 题的重要任务。所 以说，忽视主题图的存在 ，淡化它的承 主题图到底要把握到什么程度?怎样利用才能更好地体 载功能，就没有更有效地发挥教材例题 的典型性 ，是一种 现编者的意图，有效地运用教材?” 对教材的错误认识。 【案例 l】在教学 “两位数乘整十数的口算”时，老师出 【案例2】在教学 “搭配问题”时，书上的主题图为：柜 示主题图(工人从运输车上搬牛奶 ，每箱 12瓶 ，已经搬了 台上放着 3个布娃娃和2顶帽子，问一个布娃娃搭配一顶 9箱 ，正在搬最后一箱 ，每5箱一摞)。 帽子，共有多少种不同的搭配方法?有的教师为了追求情 师：从图上你知道 了什么? 景创设的新颖 ，把书上的主题图换成了其他的活动。 生 ：工人从车上共搬下了10箱牛奶。 师 ：我们都说早餐要营养，怎样才能做到均衡营养呢? 师：你会列算式吗? 最好要进行合理搭配。(师出示 3种食物和2种饮料)如 生：会 ，12×10。 果一种食物搭配一种饮料 ，可以有几种不同的搭配方法? 师：那要怎么计算呢?你能 口算吗? 生 1：我是这样搭配 的，汉堡和果汁，鸡块和豆浆 ，蛋 (没有人举手) 挞和牛奶 。