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体验学习在数学教学中de运用.pdf
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教【坛新解
《数学课程标准》提出:“要让学生在参 解 ,而不是从实际操作开始数学教学。”做“” 有限小数?”另有学生说
与特定的数学活动 ,在具体情境 中初步认 就是让学生动手操作 ,在操作 中体验数学 。 分母 ,分子无论是什么数 ,都能化成有限小
识对象的特征 ,获得一些体验。”所谓体验 , 通过实践活动 ,可 以使学生获得大量的感 数 ,所以我猜想可能与分母有关。”“我认为
就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并 性知识 ,同时有助于提高学生的学习兴趣 , 应该看分母。从分数的意义想 ,34/是把单
获得相应 的认知和情感的直接经验 的活 激发求知欲 。 位 1‘’平均分成4份 ,有这样的3份,能化成
动。让学生亲历经验,不但有助于通过多种 在学习 “时分秒 的认识”之前,让学生先 有限小数;而 3/7表示把单位 1‘’平均分成 7
活动探究和获取数学知识 ,更重要 的是学 自制一个钟面模型供上课用 ,远 比带上现 份 ,也有这样的 3份 ,却不能化成有限小
生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般 成的钟好,因为学生在制作钟面的过程中, 数。”老师再问:“这些能化成有限小数的分
规律和方法 。 通过 自己思考或询问家长,已经认真地 自 数的分母又有何特征呢?”学生们思考并展
学 了一次 ,课堂效果能不好吗?如 :一张长 开讨论 ,几分钟后开始汇报:“只要分母是 2
一 、 自主探究——让学生体验 “再创 3O厘米 ,宽2O厘米 的长方形纸 ,在它的四 或 5的倍数的分数,都能化成有限小数。”
造 ”。 个角上各剪去一个边长 5厘米 的小正方形 我“不同意。如 7/30的分母也是2和5的倍
荷兰数学家弗赖登塔尔说过 :“学习数 后 。围成 的长方体 的体积 、表面积各是多少? 数 ,但它不能化成有限小数 ”“因为分母 30
学的唯一正确方法是实行再创造 ,也就是 学生直接解答有困难 ,若让学生亲 自动手 还含有约数3,所以我猜想一个分数的分母
由学生把本人要学习的东西 自己去发现或 做一做,在实践操作的过程 中体验长方形 有约数 3就不能化成有限小数。”我“猜想如
创造出来 ;教师的任务是引导和帮助学生 纸是怎样围成长方体纸盒的,相信大部分 果分母只含有约数2或5,它进能化成有限
去进行这种再创造工作 ,而不是把现成的 学生都能轻松解决问题 ,而且掌握牢固。 小数。”……可见,让学生在合作交流中充
知识灌输给学生。”实践证 明,学习者不实 对于动作思维占优势的小学生来说,听 分地表达 、争辩 ,在体验中 说“数学”能更好
行 “再创造”,他对学习的内容就难 以真正理 过 了,可能就忘记 ;看过了,可能会 明白;只 地锻炼创新思维能力 。
解 ,更谈不上灵活运用了。 有做过了,才会真正理解。教师要善于用实
如学习小数除法时,计算 “9.47÷2.7”, 践的眼光处理教材 ,力求把教学 内容设计 四、联系生活——让学生体验 “用数学”
3.5竖式上商3.5后,余下的2究竟表示多 成物质化活动,让学生体验 “做数学”的快 《数学课程标准》指出:“数学教学要体
少,2.79.4.7学生不容易理解。于是,我在横 乐 。 现生活性。人人学有价值的数学。”教师要
式上写出819.47÷2.7=3.5……2,让学生判 创设条件,重视从学生的生活经验和已有
断是否正确。137经过独立思考 ,不少学生 三、合作交流——让学生体验 “说数学” 知识出发,学习和理解数学;要善于引导学
都想到了利用除法 135是乘法的逆运算来 这里的 “说数学”指数学交流 。
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