做童化言语de“引渡者”——小学童化作文de实践研究.pdfVIP

一 影 鲞 · JIAOHAITANHANG E—mail：wangyu6Og@gmailCOM · 教师到底该确立怎样的 “无为”的活动过程；“桃花”隐喻着习作教学的内核—— 让童心在习作中粲然绽放 ，没有童心的习作就像不能结 做 物习种作指的导自观然选?择自然，也界许的几隐个喻果的桃树 !这些 自然隐喻其实直指教育的真义，直指人 着习作教学的真谛—— 的精神本质 !当人在习作教学中有了爬山虎的向上的力 ● ● “爬山虎”：只要有植根 量 ，有了蒲公英的自由，有了桃花的烂漫，那习作教学何 童化言语的一引渡者一 小学童化作文的实践研究愁不走 向一个美妙 的境界 1 的地方．只要有一面墙壁．只 要有 阳光和水分 ，它就会使 1．将教材 “引向”生活 ，让 习作更可爱。 ■壮亚芬 劲向上爬，直到秋风萧瑟。习 为了让学生爱上作文，我对教材中某些陈旧的题材 作教学到底该教 给儿童什 作了 “置换”与修改 。让它更贴近孩子的生活 ，让学生更 么?爬山虎似乎给我们带来 有话可写。儿童写作 ，重要的是培养兴趣和树立信心，要 启发——教给儿童基本的写 让他们从写作中感受到驾驭文字的乐趣 ，使他们热爱写 作知识和技能，再给儿童一 作。要做到这一点，最好的办法便是创设一个尽可能轻 个开阔的写作空间。静静等 松的环境 ，让他们写 “天性之文”“禀赋之文”“随心所欲 待，潜心感受儿童成长过程 之文”，写 自己喜欢的文字。 中的攀登，稍加时 日，他们就 2．将 自然 “引入 ”习作 ，让练笔更休 闲。 会 给你营造出一片生机勃 我们 以大 自然为载体 ，以实践 、赞美为主要路径 ， 勃、绿意盎然的美丽风景。 以季节的轮换为章节 ，以 “赏春 ”“忆夏”“品秋”“闹冬” “蒲公英 ”：秋风吹来 ，种 来构建习作主题 ；以观察、探究为主要路径，观察大蒜 、 子就开始 了 自己的旅程 ，一 绿豆芽等的生长过程，观察蚕宝宝的成长过程 。更让学 路风景 ，一路快乐!小小的 生兴奋的是我们在大课间推广 “玩全”手册，谁最会玩， “降落伞 ”落在哪里 ．哪里就 谁就最聪明、最健康 。孩子在操场上跳竹竿舞 、滚铁环 、 是它的一个 “新 家”。习作教 转呼啦圈，在走廊上进行溜溜球 PK赛，在车模 、航模 、 学不正是需要这份 自然和惬 机器人 比赛 中暗暗较量……这一项项活动丰富了儿童 意吗?每次写作 ，我们总是带着沉重的、明晰的任务上 的感观．加强 了生活的体验 ，让每一个儿童成为习作的 路。在写作的征程 中无暇顾及 四周的风景和 内心的感 经历者 ，让鲜活 、动态的习作资源成为学生写作的源头 受。其实写作可以像蒲公英的种子那样 ，看似 “无为”，却 活水 。 很 “有为”，将 “有为”的训练 目标潜藏在 “无为”的