作文教学离不开生活de阳光——生活化习作研究一得.pdfVIP

XIAOXUESHIDAI 课堂连线 所谓生活化习作，就是以生活为学生习作素材 ，以学生 识。学生的内心情绪的变化和情感体验，在交流碰撞 中会产 需求为习作 目的，并把习作过程演化为实现某种生活需要过 生出新的思维火花，折射出创新精神的光芒 ，实现体验的多 程的习作形式。这里，演化是生活化习作研究的关键。它应包 元化。 括两个环节的 “转化”：一是要把学生的习作演化为 “生活”， 教学五年级上册 《习作5》时，我要求学生根据 “喜、怒、 即真正的日常生活；二是要把习作演化为学生的 “需要”。因 哀、乐”四幅图，回忆 自己亲身经历的一件事，把它写具体， 为学生在整个习作实践活动中都是为了实现 “生活中某种需 表达 自己的真情实感。经抽样调查 ，我发现学生虽喜怒无 要”。生活化习作提倡对 “现实生活”的提炼和创新，其研究不 常，但真正在脑海中留下记忆的事并不多。于是我决定结合 仅要关注学生的 “现实需要”，更要促进学生的 “和谐发展”及 最近一段 时间学生特别感兴趣的活动，让他们经历一次 其正确价值观的形成。那么 ，怎样才能引导学生在生活实践 “喜、怒、哀、乐”的情感之旅。踢毽子、转陀螺、滚铁环、跳绳 中获取作文的感悟，让他们在作文中可以尽情地展示他们对 是学生非常喜欢的传统体育项 目。经过讨论 ，学生选择 了最 生活的独特感受呢?我主要是从以下几方面进行尝试的。 富挑战性的 “跳长绳 比赛”。他们利用一切课余时间练习跳 长绳，为正式比赛做准备。其实这些准备过程也是体验的过 一 、 创设生活空间，提供鲜活素材 程，更是积 累习作素材的过程。比赛那天，各组高手跃跃欲 春夏秋冬 ，四季更替 ，那充满神奇奥秘的自然是学生们 试，拉拉队各施绝招。运动场上 ，不论是选手还是观众，他们 最神往的；花草树木 、虫鱼鸟兽 ，是学生们最乐于描绘拘；工 的心随着赛事起伏，“喜、怒、哀、乐”的表情和心情、动作和 厂社区、高楼路桥，是学生们最向往的；展览馆、纪念馆、博物 语言，都表达得淋漓尽致。显然这次成功的活动为作文提供 馆 ，是学生们最感兴趣的；男女老少 、亲朋好友 ，是学生们最 了鲜活的素材 。 熟悉的……所有这些都成了学生们笔下丰富的色彩。我在教 三、回昧生活画面，引导个性表达 学语言实践课 春《天来了》时，分四个板块展开教学。感春：带 学生奔向大自然的怀抱里去找春天，公园里看桃花，观杨柳 ， 由于习作是个性化的行为，经历同样的活动 ，每个人的 逗 白鹅，采露珠。田埂上捉虫，油菜地里拍照，让无穷的快乐 体验和感受不一定相同，自身的体验点也各有千秋。生活化 洋溢在学生的笑脸上，荡漾在学生的心里。说春 ：引导学生把 习作应尊重学生的个性，尊重学生的独特体验。那么，教师应 从 自然中看到的、听到的、闻到的、触摸到的信息进行交流 ， 如何指导学生进行个性表达呢? 这些亲身经历的信息成了最新鲜的语言材料，是学生们最容 《第一次抱母亲》是一篇传递母子亲情的佳作。在教学 易接受的一种语言学习方式。悟春：课堂上教师物化为小燕 中，我却发现学生并没有完全理解文中儿子那颗感恩的心。 子姐姐 ，引导学生们成为太阳公公、春笋姐姐 、春雨始姑、蜜 为此，我 引导学生走入家庭生活，开展 “我为妈妈做件事”的 蜂妹妹……师生互动、生生互动，表演春天里的一幕幕童话。 实践活动，要求学生像母亲关心 自己那样默默地关心母亲一 在交流中学生感I浯着春天，表达着春天。咏春：当学生们在课 次。目的是让学生积累情感体验，感悟亲情。有的为忙碌一天 堂里表演春天，陶醉于春天的时候，教师引导学生用一句话、 的母亲洗脚；有的为生病的母亲喂药；有的为母亲的生