你快乐，我幸福——浅变当前教育下师生观de转变.pdfVIP

教育与教师 教育科学 2011年第9期 求划一，毋宁展个性。”可见，抒心灵、展个性乃教育的关键 。 现代中学生身上 ，往往具有 “打破沙锅 问到底 ”的钻研精神；不 惟书、不惟上、不惟师的独立意识 ；敢于质问甚至 “唱反调”的 否定精神 。如果教师面对学生的 “唱反调”表现横加指责，就会 扼杀学生的个性和创新精神 。学生的个性得不到尊重，教师就无 法调动学生的学习兴趣和学习积极性，更别谈发展学生的大胆质 在新的世纪里，随着教育改革的不断深入及新课程改革的 疑精神和创新意识了。因此，教师要在尊重学生 “明知山有虎， 全面铺开，人们越来越认识到：课程改革的成败，创新教育的关 偏向虎山行”的个性精神的前提下，用博大的胸怀、求实的态 键，都在于教师。只有教师专业水平的不断提高，才能有高质量 度，摒弃权威，成为保护、激发学生创造力的支持者，让学生的 的教育水平；只有建立全新的师生观，才能培养出适应未来社会 独立人格得到发展，只有这样才会建立融洽和谐的师生关系，才 需求的人才。而全新的师生观是新教学方式的基础，建立全新的 会培养 出具有创新精神的人才 。 师生观是转变教学方式的前提。本文试从三方面来阐述创新教育 三、师生观的转变，需要教师建立健康 向上 的幸福观 下如何建立全新的师生观。 什么是幸福， “仁者见仁 ，智者见智”，不同的人有不同的 一 、 师生观的转变，关键要拆掉教Vi~,b灵上的尊严 看法。一直以来，社会各界都把 “燃烧 自己，照亮别人”的蜡烛 教师与学生是学校教育中的施教者与受教者，二者的关系构 精神当成了老师最大的幸福，就连老师 自己也因此而引以为荣。 成了学校教育中错综复杂的人际关系的重要方面。不 同的师生关 其实，老师的幸福并不来 自于外界，而是 自己内心的深刻体验、 系反映了人们对师生身份的不同认识。长期以来，在 “灌输一训 感受。老师并非不食人间烟火，他们既要奉献，也要索取。老师 练”的教学模式下，教师始终有着居高临下、至高无上的权威， 的幸福就来 自于 “索取”什么，大多数老师的幸福就是朝学生索 而学生则始终处在被动压抑的地位。 取成绩，学生成绩好 了，老师欣慰、高兴；学生成绩不好，老 这种观念使教师 自觉不 自觉地固守着 “自我为中心”和 “师 师就会郁闷、痛苦 。其实，这些老师还没有意识到，一个学校、 道尊严”。教师只把 自己当成是教学的主体，忽视 了学生是学习 一 个年级、一个班级的学生水平不一，能力不等，老师怎能要求 的主体，认为 自己的所说所做神圣不可侵犯，这无疑是在教师和 每个学生都能如 自己所愿考出好成绩?学生达不到老师预期的目 学生之间筑起 了一道不可逾越的 “天然屏障”。这道 “屏障”只 标，老师就会生气甚至发怒，还哪里有幸福可言? 能让学生对高高在上的老师顶礼膜拜。因此，现在的课堂上，老 其实，要想幸福很简单 ，就是在工作 中时时刻刻给 自己的 师尽管是站着的，但心灵上却是坐着的。 心灵找到平衡点，给 自己一个恰当的定位，才能幸福。教师心灵 因此 ，建立平等 的师生关系，关键在于教师要拆掉心灵上的 的平衡点在哪里?就在学生身上。由于学生的个体差异，我们就 尊严，给 自己一个恰当的定位。要打破 以往对于教师功能是 “传 不能要求学生成绩在同一水平线，我们要从 内心深处允许这种差 道 、授业 、解惑 ”的认识，因为在教学活动中，教师是学习活动 异的存在。只要心中认可 了这一点，学生成绩不好，我们就不会 的引导者和组织者，是把学生引入语文天地的向导