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翱 2011年第3期 参教学动态 营 关注动态生成 ，实现价值引领 吴四娟 (浙江省绍兴市树人小学 312000) 【背景】 这个问题很 “厉害”．一下子难住 了学生．也难住 了听课的 我们常常看到这样的现象 ：课堂上，教帅按照教案滴水不 我 这个 “自相矛盾”的地方 ．难道是作者观察有误 ．还是作者出 漏地开始授课，教学环节衔接得天衣无缝，然后在听课老师的 现 了笔误?老师想了个 “缓时之计”，说 ：“这个 问题提得很有水 一 片掌声中，师生完美无缺地完成了课前预没的教学情景。我 平 。请 同学们再读读这一 自然段 。”没多久，其 中一个学生举手 们不禁要反思：在这些所谓 “精彩”“优秀”的课堂上，学生独特 了：“大 白狗变成红的 ．小 白猪 变成金 的，这说明火烧云的颜 色变 个性的思维火花在哪里闪现?语文教学独具魅力 、体现人文关 化极快 ．在很短的时间里 ，红色就 变成金 色的了。”此时 ，教 室里 怀的美在哪里闪现? 响起 了热烈的掌声 叶澜教授极其精辟地指 出：这一切的原因是 “忽视课堂教 解读 ： 学过程中人的因素之突出表现。久而久之，它导致课堂教学变 上述案例中，学生的问题偏离了教师的预设 ，但可喜的是， 得机械、沉闷和程式化 ，缺乏生机与乐趣，缺乏对智慧的挑战和 教师并没有让 “精彩”悄悄溜走，而是及时捕捉住 了学生生成的 好奇心的刺激”。 《语文课程标准》也指出：教学是预设与生成、 问题。对于学生的问题，教师并没有搪塞敷衍 ，而是进行了“冷 封闭与开放的统一体。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学 处理”，花时间让学生读课文，去思考，去感悟，同时，也给教师 自 理念。因此笔者认为教师应当从关注生命的高度，研究学生在 己一个思考的过程，为学生思维的飞跃提供了一个广阔的空间。 课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动，对 自己预设的教学做 反【思 】 出富有创意的调整。 叶澜教授指出：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都 现【象描述一 】 有可能发现意外的通道和美丽的图景 ，而不是一切都必须遵循 在我校开展的 “课堂文化”展评系列活动中，冈课堂生成而 固定线路而没有激情的旅程。”确实，课堂学情灵活多样 、变化 呈现出来的精彩真可谓是层出不穷。如一教师在教学 火《烧云》 莫测，师生唯有从容迎变、应变，形成高效互动，才能生成课堂 ， 第一教时时有一片断耐人寻味。 使课堂焕发生命的活力。那么，我们该如何让课堂 “生成”更加 师 ：孩子们 ，请默读第三 自然段 ，你觉得文 中哪个句子 、哪 精彩呢? 个词或哪个字写得特别美．说说你的理由 、(学生稍加 思考 ．纷 1．善于倾听 纷举手。) 在教学 火《烧云》一课时，一位老师要求学生找出文章中哪 生】：我认为 “极 多”这个词用得特别好 ．它让我体会到 了火 句话回答了什么是火烧云，可一位学生却把 “天空的云从西边一 烧云的变化实在是太多了．让 我捉摸 不透它到底会 变成什么样 直烧到东边，红彤彤的，好象是天空着了火”中的“一直”给漏了， 子。(此时，学生回答跟教师预设的思路是一样的 ) 这仅仪是一词之差，但没有被老师疏忽。于是，课堂生成了一个 生2：我认 为 “说也说不 出来．见也没见过 ”这 些词语 用得特 新的教学环节 ： 别好 。 师：课文 中写的是 “天空的云从西边烧到 东边”吗? (师先是一愣 ．想不到学生马上就说 出了