关注教学生成,让学生经历知识de形成过程——“三角形认识”de教学片断及反思实录.pdfVIP

课改导航 ⅪAOXUESHIDAI 器 壁赢9避孽壅露厨国田圉 躁豳 — — “三角形认识的教学片断及反思实录 浙江省义乌市实验小学 骆 超 三角形在平面图形中是最简单的、也是最基本的多边形。 师：我们能从 “角”的角度来分类吗?(学生还是非常困惑， 一 切多边形都可以分割成若干个三角形，并借助三角形来推导 不知从何入手) 有关的性质。 以掌握三角形的特征是很重要的。这部分内容 师：接下来，大家根据老师提供的表格将这些三角形分分 是在学生已经学习线段、角和直观认识了三角形的基础上进行 类吧 。 教学的。教材先通过学生熟悉的具有三角形形状的物体，结合 三角形按角分 图形编号 操作演示，抽象概括出三角形的定义，发现三角形的稳定性及 其应用，然后根据一定的分类标准给三角形进行分类。同时，进 有钝角的 一 步培养学生的实际操作能力、观察能力及形象思维能力。从 有直角的 新课标的角度来看，发展学生的空间观念是本课时教学的重 点，学生的空间知识来 自于丰富的现实原型。因此，将学习内容 有锐角的 与唤起学生的经验进行整合是教学的主体思想。我试图通过实 物观察、动手操作、想像、描述和联想、推理等途径，有效地促进 生 l：3、5归为一类，它们都有钝角。 学生在学习过程中的主体参与，为学生营造 自主探究与合作交 生2：2、7归为一类，它们都有直角。 流的良好氛围。 生3：1…234…567归为一类，它们都有锐角。 片断一：三角形的概念 生4：不对!不对!这样分就重复了。1-,4、6就该单独归为一 师：同学们，在桌上的信封里，老师已经为大家准备了一些 类。(学生间展开了激烈的争执。1 硬纸条。你能用它们拼接出三角形来吗?f学生分组动手操作1 师：看来第一类、第二类分得没问题。第三类还有一些问 师：你能说说，什么样的图形叫做三角形吗? 题，有锐角的三角形和前面的图形有了重复。 生 1：我知道 由三条线段组成的图形叫做三角形。 生：对，有些三角形有锐角，还有钝角。 生2：我还知道 由三个角组成的图形叫做三角形。 生：有些三角形有锐角，还有直角。 生 3：老师，不对!我用 自己的三根纸条怎么也拼不成三角 师：我们怎样才能比较清楚地将它们分好类呢? 形?(其实，这并没有出乎我的意料。在组织操作材料时，有些学 生：规定一下，第三类必须没有重复的。 生手中的三根纸条是两边之和小于第三边，即a+b(c，自然不 师：“必须没有重复的”这是什么意思?能解释一下吗7 能拼 出三角形 。) 生：不能让2、3、5、7混进来。f学生始终不能很好地说出 生4：老师，我知道 了。必须是三条线段头尾相接 。围起来 来，只好 由我强调指出：必须三个角都是锐角。1 的图形才叫三角形。 师：我们把第一类有一个角是钝角的三角形叫做钝角三角 师：什么叫做三条线段头尾相接?f学生一时很难用自己的语 形，把第二类有一个角是直角的三角形叫做直角三角形，把第 言描述清楚什么是 “头尾相接”，我马上利用准备好的动画媒体为 三类三个角都是锐角的三角形叫做锐角三角形。 学生展示了“头尾相接”“a+bc”两种情况。顿时，学生豁然开朗。1 反思：根据角的大小可以将三角形分为钝角三角形、直角 反思：角形的概念看似简单，但对于学生来说，没有了操作