提高学生深入研究课文兴趣初探.pdfVIP

潮 ≯教学反思夺 提高学生深入研究课文兴趣初探 范静芳 (河北省邢台市桥 西区洛北小学 054000) 语文教学从最初的填鸭式到现在的训练组教学法，都没有 了改动。接着班级就形成了两派，针对原文和修改后的文章进 从根本上让学生 自觉主动地去深入研究教材。即使是现行的教 行比较。在比较中，教师适当地点拨文章的写作 目的，从结尾处 学法，也是教师引导学生去体会课文所表达的思想感情，学生本 体会的思想感情也就出来了。如果是老师上课，以往做法就是 身不能做到自行思考，深入体会课文所表达的思想。我们经过 问学生 “你从结尾这句话中体会到什么”，然后一步步弓l导学生 教学实践，发现有以下几点不足：1．学生不能积极主动地去发 体会出中心思想。学生虽然能体会思想，却无法做到自己给课 现．提出问题，学习上仍然处于被动状态。2．教师很难能切实从 文改一下结尾，而且能改的比较合理。尤其是在比较了原文与 学生的角度设置问题，满足学生的好奇心和求知欲。3．课堂教学 改写的内容时，学生的作文水平 自然得到了提高。经过讨论，学 过程中，后进生缺少表现的机会。4．长期固定的模式化教学，使 生对知识的模糊认识也清晰了，兴趣 自然得到了提高。不少学 一 部分学生的学习兴趣不能持久。5．在教学中容易忽略了文中 生跃跃欲试，也想当一回老师。当然 ，学生要想当一回老师，必 插图，这个教学的好帮手。 须认真备课，这本身也使学生的能力得到了提高。而其他同学 针对以上不足，为了提高学生深入研究课文的兴趣，在新学 也必须认真预习课文，争取提出有价值的、能难例老师的问题， 年，我改变传统的 “教师讲授，学生听”的教学方式，学生 自行讨 学生的学习热情 自然高涨起来。 论上课的方式。 还有就是通过文章的插图激发学生的兴趣，让学生更形象、 虽然是初次实验，但它的确做到了深入研究课文内容的目 更直观地去了解课文，凭借插图深化对课文内容的理解。小学 的，也极大地提高了学生的兴趣。如第一名大胆讲课的学生，平 生由于年龄的特点，有许多东西只抽象地介绍，他们是无法真正 El说话嗑嗑巴巴的。为了上好课，她课前做了大量的准备工作， 理解的，教材中的有些插图，正好补充了学生无法理解的缺陷。 精心备课。一篇课文讲完，她说话流利了很多。 作者花费许多笔墨来告知学生 ，然而学生仍无法心领神会的东 在课堂上，学生积极提问题，为难 “小老师”。因为是同学之 西，引导学生一看插图，一切都清楚了。这里的关键是教师要学 间提问，所以学生提任何问题都没有惧怕、害羞心理。如果是真 会引导学生 “一看”。如小语教材 《林海》这篇课文．作者用了许 正的老师在讲课，学生很难提一些简单的问题。因为长期以来 多笔墨为我们描绘大兴安岭的 “岭”“林木”。作者讲了岭的 “温 形成了一种习性，老师三句两句就回答完了，学生想进一步探问 柔”—— “不孤峰突起，盛气凌人”，岭的各种形态—— “横着的， 却又不知该如何同．导致这个问题就此了结了。一个人对问题 顺着的，高点的，矮点的，长点的，短点的”；讲了林的多—— “目 的认识是渐进的，不是一步到位的，总得有个过程。老师回答学 之所及，哪里都是绿的”，林的颜色多—— “深的，浅的，明的，暗 生的问题就是因为一步到位而使学生缺乏认识的过程，使他们 的”等。作者所描绘的情景到底是个什厶／样子呢?教师应引导学 对知识的理解总是模模糊糊 ，不甚清楚。长此以往，学生提问题 生观察插图，把图文有机地结合起来，就不难理解作者所描述的 就产生了一种畏惧、羞耻心理，生怕问题幼稚可笑，有损 自尊心。 情景了。 学生当老师就避免了这一不足。因为是同学 ，能稍微放心大胆 再如，詹《天佑》这篇课文为小读者介绍了詹天佑创造性地 些。而同学们问的问题，学生 “老师”能依照学生的心理一步步 设计出 “人”字形线路的事。怎样一种 “人”字形的线路呢?为什 解答 ，或者由学生开展班级化的讨论。讨论过程中，学生就会对 么用这种线路能解决火车上