让学生用quot;心quot;回答.pdfVIP

■蜀圜 世兰塾塑塞婴!±苎!塑 一、让每个学生都积极。备答”，切忌“一 有的老师把智力竞赛常用的“抢答”式运 问即答” 用到数学课上来，这是欠妥的。智力竞赛是 小学生有个特点：他们的意向从思想准 测定参与者的智力差异，选定优胜者；课堂教 备到实际行动之问相隔的时间很短，“意”和 学是面向全体学生，让每个学生的智力、个性 “行”几乎是同时出现，缺乏深思熟虑是小学 都得到发展。一个问题提出，谁先举手谁回 生的弱点。老师问题刚出(要求甚至还没交 答，学生会争先恐后，甚至未经老师许可就脱 代清楚)，学生就举手，这并不意味着他们对 口而出。长期以往，将会产生什么后果?① 问题已经考虑成熟，只能表明他们愿意或应 回答问题的机会，被少数几个人“垄断”，他们 该回答，也就是说只能看出他们争取回答的 成了回答问题的“专业户”；②智力中等和低 积极性，还没有正确回答的把握性。 常学生由于“抢”不到回答问题的机会，学习 因此，笔者主张，教师每提出一个问题都 积极性会被挫伤，思维受压抑，成了课堂的陪 要留给全体学生足够的思考时间，在这段时 客；③不论哪类学生，心理都会受到扭曲或伤 间里，使每个学生都沉浸在独立思考的情境 害，好学生会沾沾自喜，骄傲自大，中下生会 中。人人都经过思考体验之后，回答起来才 焦虑、苦恼、失望；④学生学业走向两极分化， 会有好的结果。例如口算3÷O．5，一位学生 会出现智力水平上的“偏态分布”。 说成1．5，结果无疑是错了，“错在哪里呀?习 苏霍姆林斯基曾建议教师：请你努力去 惯上被认为是粗心的错误。帮他找找原因。” 唤醒那些无动于衷的、态度冷淡的学生们的 一位学生站起来说：“××在口算3÷O．5时对 意识吧。教师在教学中起主导作用，能够有 了三步，可能由于太慌，错了一步。他先考虑 意识支配学生的发言。我常用的方法有三 把0．5化成1／2，再颠倒为2，下一步本该用分种，一种是回答问题对象的层次性，即一个问 子3乘以2，可他做了除法，不过3除2他还题的提出，先请智力较低的回答，对了给予肯 是除对了。”错因是否找准了暂且不论(事实 定和表扬，不完整或有错误，让中等生补充或 上有部分学生确实是这样错的)，学生人情入 修正，最后还可以让程度较高的学生作更高 理的分析是值得肯定的。试想如果教者剥夺 水平的发言。第二种是问题本身的层次性， 了学生的思考时间，这样的效果还会产生吗? 即把一个较难的问题设计成阶梯式的几个子 实践中我体会到让学生积极“备答”，① 问题，靠近每类学生的“最近发展区”，让他们 能培养学生良好的学习习惯和思维品质，克 都有话说。第三种是一个问题的提出，通过 服不负责任草率从事的毛病；②提高回答问 小组讨论、合作交流等，指定不同类型学生发 题的正确率和完整性，不至于把一个问题经 言。这样，人人都可以享受到思考的乐趣，分 过几个学生回答弄得支离破碎；③有了思考 享到思考的权利。 时间，才有可能产生自己的见解，再听听别人 三、让每个学生都注意。听答”，切忌。一 的意见，认识上就会产生冲突，这个冲突会激 问齐答” 起学生再度思考(即“反思”)，以至最后，把认 有的老师为了吸引学生的注意力，渲染 识统一到真理上来。 课堂教学的气氛，习惯提一些“是不是”、“对 二、让每个学生都有机会“回答”，切忌