浅议物理学科中de探究牲实验教学.pdfVIP

与开放性．本节课的教学难点是加速度的方向和 课堂教学的主体是学生，在课堂上，一定要 加速度与速度的区别，因此，有六个词需要学生 让学生积极、主动地参与到教学的每一个环节， 对应区分，即：速度大、速度小、速度增大、速度减 教师是学生学习的引导者，帮助学生创立问题思 小、速度改变快、速度改变慢，这六个词有的与加 考的情境，时刻关注学生的思维变化，引导学生 速度有关，有的与加速度无关，有的由加速度大 思维方向．具体建议如下． 小决定，有的由加速度方向决定，教学设计要留 1．时刻关注学生的课堂反馈，适时调整教学 给学生足够的思考 、讨论的时间，甚至可以放到 方法 课后，让学生慢慢体会、消化，逐一对应． 课堂是学生的课堂，切记不能变成知识的灌 4．方法的归纳，凸显学科教学的系统性．本 输而忽略学生的主体参与，加速度这一节更是如 节课有意识进行控制变量法和用比值定义物理 此，从概念的引入，到概念的辨析与理解，都需要 量的方法教育，对于控制变量法的教育是在潜移 学生主动积极地参与其中，教师应当在引导的过 默化中进行的(如，如何描述速度改变的快慢的 程中，充分关注学生的思考时间和知识储备水 讨论)，对于用比值定义物理量的方法，不但向学 平，甚至包括提问的角度和学生的思维方式，留 生指明是用比值来定义加速度的，且和学生一起 给学生充足的时间去思考、去消化、去反馈．最重 回顾了平均速度的定义及初 中学习的压强、密 要的还要时刻关注学生的课堂反馈，适时调整教 度、电阻等物理量的定义．这样一方面：通过方法 学方法，帮助学生突破难点． 归纳，凸显学科教学的系统性 ，另一方面也让学 2．适时进行教师角色的转换，构建平等、民 生明白，很多物理量是为了研究或描述的方便而 主的师生关 系 定义出来的，使学生消除了对物理量的神秘感和 在课堂上，要想成为一名合格的老师，最基 恐惧感进而产生亲切感． 本的就是要知道什么要老师讲，什么内容要学生 5．章节的剖析，体现知识结构的整体性与逻 自己讨论，教师的本职是 “导演”，课堂该放手时 辑性．加速度概念的产生从变速运动开始，它也 就放手，属于学生 自己学习讨论的内容和时间一 将回到变速运动中去，因此，学习加速度这一节 定要还给学生，学生通过 自己思考讨论获得的知 的主要 目的是为下一章研究匀变速直线运动做 识要比老师讲授告诉他的知识更容易理解．对于 好准备．教学中，我适时地介绍加速度这一概念 易错 、易混概念的辨析，教师应当多站在学生的 在整个力学中的地位和作用，既能更有效地指导 角度思考问题 ，大胆的帮助学生 “出错”，让学生 学生较全面的理解概念，又能使学生感受到物理 大胆地表达 自己的观点，比如加速度、速度和速 知识的整体性和逻辑性． 度变化量三个概念的比较辨析，要让学生去思 二、课堂教学充分体现学生主体、教师主导 考、表达、交流、提问和总结，这样，我们才能有效 地位 地帮助学生建立正确的东西． 浅议物理学科中鹋探究牲实验教学 江苏省江都大桥镇中学(225211) ◇孙小群 物理实验是物理教学工作的基本手段，通过 提高．如今，在新课程改革理念的冲击之下，传统 物理实验不