论基于数字化教育技术的绿色教育实践.pdfVIP

2014 16 232 年第 期（总第 期） 论基于数字化教 技术的绿色教 实践 张天佑 郑州市回民中学，河南 郑州 450004 中图分类号：G633.67 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2014）16-0003-03 教育在本质上是人类所创造的思想文化的自觉传承活 习环境是指时间空间、和谐氛围和求知方式。在郑州回中 动，教育的终极目的是培养具有理想追求和高尚道德的优 六十多年的办学实践中，我总结三条经验：一是德育决定 秀人类。马克思说过：“教育要做好三件事：心灵的教育，身 论。就整体而言，德育的状态决定学业成绩的优劣。我们 体的教育，技术和技能的教育。”而当前的教育过分关注学 惊奇地发现，只要在起始年级建立起优秀的班级文化，学生 生的考试，学习成了为追求升学的一种功利性的手段，忽视 养成良好的习惯，以后两年扶摇直上，自然成绩突出。因 人的发展，忽视人的心灵，忽视教育的文化内涵。作为教育 此，德育必须从“生理心理的促成，行为习惯的养成，思想品 的核心地带——课堂，依然是古老而沉闷，上课程序和内容 德的育成”三个切入点全方位开展。二是“第一生产力”论。 几十年几乎没有变过。著名学者叶澜这样记录1990年的 学生自主学习的热情和能力是“第一生产力”。学习的过程 听课感受：“我直接感受到学生课堂生活的沉闷，只有下课 本身是战胜自我、蜕变成长的过程，这就是哲学上说的从自 的十分钟，我才能感受到他们是孩子。在听课时，鲁迅先生 然人向社会人的嬗变过程。但通过中西方学生学习比较发 关于中国的孩子在照相时一脸呆板的‘死相’的描写，时时 现，同样是学习到凌晨，中国学生是被动地完成老师布置的 会在我头脑冒出，然而作为讲课的老师却没有这种感受，因 作业，为重复机械的操作而痛苦，西方学生能主动地进行某 为他忙着把教学任务完成，把备好的教案上完。”许多西方 种设计，为别出心裁而兴奋。一个主动，一个被动，天壤之 研究者发现，中国学生的学习环境不太可能产生“好的学 别。学习活动与导游带领团队爬山很相似，再好的导游也 习”。而绿色教育正是针对这些问题着眼于培养学生的综 不可能背游客爬山，好的导游总是在峰回路转处指明游客 合素质，倡导教育和人的可持续发展，以期呈现和谐健康、 该走的方向，好的导游也总是在悬崖峭壁处激励大家。教 生机盎然的教育生态。 育要做的是激发学生自主学习的热情，培养学生自主学习 一、绿色教育的含义 的能力。三是升学副产品论。郑州回中的绿色教育并不排 绿色教育脱胎于环境教育，最早是在澳大利亚提出并 斥升学，但反对仅仅盯着分数，反对苍白地要成绩，而是强 发展，初期主要是进行绿色环境和自然生态教育，后来绿色 调不以牺牲学生的自有资源和学习环境，取得良好学业成 教育逐步被人们认识和传播，并对其内涵进行了探索。在 绩。追求学生自主发展、健康发展、和谐发展，我们相信，在 我国，自2001年中国科学院院士杨叔子提出“绿色教育”以 学生综合素质得以全面提升的基础上，他们也会自然地“升 来，不断有争论和辩驳，也正是在争辩中，绿色教育得以超 学”，自然地成长。 越。超越环境教育、可持续发展教育，不再重视内容主题的 二、数字化教育技术的发展给绿色教育实践提供机遇 来源，而更重视内容主题所服务的价值目标，类似于学习习 随着信息产业的迅速发展，人类社会已进入数字时代， 惯培养