浅谈初中数学教学de有效性.pdfVIP

教育科学 201l-fi-第9期 教学研究 浅谈初中数学教学的有效性 郭德荣 (广东省惠州市大亚湾三中 516000) 目前，新一轮课程改革正在如火如荼地进行，伴随着课改的 不同的性格特点启发、评价。教师在教学中，尽量避免有意无意 实施 ，我们的数学课堂发生了翻天覆地的变化。学生成 了课堂的 地使性格内向的学生难堪；尽量给想要提 问的学生留足表达观点 主人 ，学生的个性得到了张扬 ，课堂气氛非常活跃。这一切的变 的机会；尽量为那些少有成功体验 的学生多创造成功的机遇 。我 化都让我们万分欣喜。然而，在这喧哗背后，却存在着一些不和 们的目标就是：对待各种不同性格特点的学生，都能投其所好， 谐的因素。因此，我们要冷静下来思考：什么样 的课堂是我们想 把他们的特点转化为一种特定场合下的优点。 要的，什么样 的课堂是学生需要的。 这两个方面的分层，重点在于关注任教班级学生对知识 内 数学教学 的基本 出发点是促进学生全面、持续 、和谐地发 容的反应与感受，而把知识点本身的分层作为次重点。其好处在 展，要在有限的教学时间里让学生得到充分发展。因此 ，如何提 于确定知识的重难点时，更加尊莺本班的学生的个性，而不是群 高数学课堂教学的有效性必须引起我们的足够重视 。如何提高数 体的共性，注重学生个体对知识讲解的反应与接受度，针对性更 学课堂教学的 “有效性”呢?笔者多年从事初中数学课堂教学， 强。开展个别化辅导是分层教学有效的延伸和补充，我们开展个 对此也有一定的体会 ，下面我就谈谈 自己的一些想法 。 别辅导是为了普遍提高各个层次学生的全面能力和素质 ，同时， 一 、 转变教师观念和教学方法 ，树立数学教学的素质观 也能够减轻学生的学习负担，学习适合 自己的数学。 转变教育思想和教育观念 ，转变人才观念 、质量观念是实 四、给课堂 “留余地 ” 施素质教育的前提 。转变观念的关键在于努力构建学生的主体地 美国教育家苏那丹戴克说： “告诉我，我会忘记；做做看， 位 ，促成学生主动、全面的发展，教育学生学会做人、学会求 我会记住；让我参加，我就会完全理解 。”我们以此可以知道课 知、学会办事、学会健体、学会创造。中学数学教学的 目的就是 堂上让学生参与是如此之重要。在教学实践中，教师要引导学生 要面向全体学生，不仅培养他们的数学素养，更要提高他们的综 主动体验知识形成和发展 的过程 。心理学研究表明：不经过学生 合素质，使之成为具有一定创造性的人 。为此 ，数学教学应解决 个人亲身探索和发展的过程，要想把已知的真理变成学生的真知 好几个问题：一是切实摆正教与学的位置关系 。学生是教学的主 是不可能的。教学中，教师要给学生足够的机会去思考研究，指 体 ，足学习的主人，在教学中，教师不能为了增加教学容量 ，不 导学生 “开放式学习”，加强学生的 自主活动 ，使学生积极参与 顾一切地单方面主观地输出知识：二是切实改革 “以讲代学 ”的 课堂教学，满足他们作为发现者、研究者、探究者的需要，切身 “灌输式 ”的教学方式，教师应该使学生从枯燥的单纯听讲的课 体验知识发展的全过程。 堂 中解放 出来，让学生真正参与数学教学活动 ，使学生从心底喜 另外，数学来源于实践，又应用于实践。新课程强调：学习 欢上数学：三是切实改变 “以少代全，忽视一片”的现象，既重 数学的最终 目标在于运用数学，学生用数学的眼光看待问题 ，从 视 “个性发展 ”义注重 “全体积极参与”。 数学的角度理解 问题，运用所学知识创造性地解决实际问题 ，这 总之，教学要面 向全体学生，就要精心设计 “以学生的学 是新课程对学生学习素养的要求。如学习 “j角形内角和”时， 为中心”的课堂教学过程 ，为学生创设愉快、和谐的学习环境 教师引导学生经历折叠、剪拼三角形j个 内角，得出三角形 内 和气氛 ，让学生学得积极、学得愉快、学得有成就感、学得有 角和等于180度 的性质。学生在探究活动中，用 已有的知识和经 实用感 。 验，学会了从数学的角度去分析讨论，通过动手、动脑 ，切身的 二、培养学生 自主探究能力