浅谈利用教材文本进行作文片段训练de有效途径.pdfVIP

新校吲理论 XjI1XiaoYHal】IjILln 读写指导 浅谈利用教材文本进行作文片段训练的有效途径 余如林 (瑞安市罗凤中学，浙江 温州 325204) 一 直以来，学生作文水平普遍低下已成为不争的事实。作 利用仿句侧重于训练学生的排比等修辞意识，增加语言的 文中字迹潦草，错别字连篇 ；文理不通 ，思路混乱；假话 、套话 、 文采。如学了 土《地的誓言》可以仿照课文第一段第60页第一 空话长篇累牍，不知道 自己写什么、怎么写，为什么写；无病呻 行起给出的例句内容 ，以 “童年的美好时光”为中心，采用 “当我 吟 ，矫揉造作等等。对于这些普遍现象，语文教师一是 “不作 回想起儿时的往事的时候 ，我想起……；我看见……，我听见 为”，作文教学几乎淡化、虚化，作文课形同虚设 ，每次作文随便 ……；我想起……；我想起……”的句式 ，展开联想和想象写一 布置几个作文题 目，“靠天收”、“放羊式”的任由学生去 “发展”， 段话。可适当地运用一些比喻、拟人、夸张等修辞手法。字数在 等学生交上作文再写些不痛不痒的评语，即算是完成了作文教 60—100字。通过训练，学生学会运用排比，增强语言气势，表达 学任务；二是 “乱作为”，提供的所谓写作技巧，大多泛泛而谈 ， 一 种强烈感情 ，而且增强作文的文采。 不能引导学生形成写作能力。 可以仿课文首尾变言重复照应。宗璞 《紫藤萝瀑布》开头 “片段作文”环节可以改变作文教学的无序的现状。要解决 “我不由得停住了脚步”，结尾 “在这浅紫色的光辉和浅紫色的 学生作文写作问题，需要在平时加强片段作文的训练，以片断 芳香中，我不觉加快了脚步”；张晓风 《行道树》开头 “我们是一 写作训练为抓手和突破 口，分解写作训练难度 ，各个击破写作 列树，立在城市的飞尘里”，结尾 “立在城市的飞尘里，我们是一 难关，再组合成篇章结构，实现写作训练便捷和最优化 ，提高写 列忧愁而又快乐的树”，这种文章的开头和结尾都很简略，但都 作训练效率。 紧扣题旨，可以让学生就开头和结尾进行片段作文。 一 、对课文进行扩展、补充、接编和改写 三、人物素描 片段训练可与课文教学同步进行，补写结尾，拓展延伸 ，模 1．外貌描写 仿、化用 、借鉴，形式灵活多样。学了 《皇帝的新装》之后，可以让 (1)有一定的顺序，一般从整体到局部，局部描写时从上到 学生写写皇帝游行大典之后 ；学完 《喂——出来》，要求学生将 下，从主要特征到次要特征 小说结尾续写下去 ；学了我的 《第一本书》文中的人物 ，除了 音《乐巨人贝多芬》6～9段，不但从远到近、由上到下对贝 “我”和 “父亲”外，还有同学二黄毛、乔元贞和老师 “弄不成”。这 多芬的肖像进行描写，秩序井然，而且以形传神。从对贝多芬的 三个人的言行写得不多，却让人难忘。可以从中任选一个，在课 肖像描写中，表现出他的生活遭际、个性气质和特有的精神世 文提供的资料的基础上 ，发挥想象，虚构一个小故事；学了 《邓 界。让学生明白肖像描写既要有一定的描写顺序，还有抓住人 稼先》，要求学生用 100字左右的文字描述扩写邓稼先在蓬断 物的个性特征，做到以形传神。 草枯的沙漠中埋葬同事、下属时悲伤的心情 ；学完 《在沙漠 中 (2)抓住人物特点反映出人物的性格特点 心》，可以结合文章第一段内容，将描写 “我”的文字 ，对应地改 《藤野先生》中鲁迅抓住了 “清国留学生”的 “大辫子”，这一 写成对当时客观环境的描写。 外貌特征，把一群胸无救国之志 ，生活糜烂庸俗的 “清国留学 二、仿写课文旬段 生”描绘得入木三分。要求学生抓住外貌