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2015 年第 3 期（总第 110 期） 济南职业学院学报 Jun.2015 No.3（Serial No.110） Journal of Jinan Vocational College 论高等职业教育培养目标的定位 蒋金丹 （济南职业学院，山东 济南 250103） 摘要：高职教育发展到今天，其培养目标已经调整到以培养“高端技能型人才”为主要任务。由于对“高 端技能型人才”没有提出明确的要求和标准，导致人们理解上出现一些差异，直接影响着人才培养方案的 制定和人才专业技能的培养定位。本文通过对国家有关文件的解读，结合自己的工作经验和体会，对“高 端技能型人才”的准确定位进行了分析。 关键词：高职教育；培养目标；高素质；高技能；高端技能型人才 中图分类号：G710 文献标志码：A 文章编号：1673-4270(2015)03-0001-05 教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职 成学生什么都会一点，实际上什么也不会做的状况。 业教育科学发展的若干意见（教职成【2011】12 号） 在一些学科交叉的专业尤其明显； 文件中指出：高等职业教育具有高等教育和职业教 3. 实践教学滥竽充数，有的纯粹是为了凑实践 育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一 教学课时数；顶岗实习与所学专业技能脱节，理论 线的高端技能型专门人才为主要任务。对高等职业 与实践教学两张皮，实践教学不能达到为技能提高 教育的培养目标提出了明确的要求，就是培养“高 服务的目的； 端技能型专门人才”。 4. 课程体系中，以素质培养为借口，加大基础 可是，何谓“高端技能型人才”？标准是什么？ 课、基础理论课比重、甚至还有“压缩饼干”现象， “高端技能型人才”又该具备什么样的特征？这些 实则有掩盖师资力量不足之嫌疑； 问题，由于没有评价标准，人们的理解上有差异， 5. 校企合作停滞于表面，真正深度融合的能为 导致对“高端技能型人才”的定位模糊、不准确。 学生提供对口岗位实习的企业少之又少。导致顶岗 体现在人才培养方案中就是：尽管方案中处处充满 实习名存实亡，打着顶岗实习的幌子，干着与专业 着“高素质”“高技能”的要求，可纵观整个方案， 技能无关的事情，或者干脆放任自流。 看不出“高”在哪里；也看不出为达到“高”的目 回顾高等职业教育发展历程，由于相关政策不 标而采取的有力措施和方法，有以下几种表现： 到位和其他原因，有些问题一直没有处理好，比如 1. 技能培养过程不连贯，“虎头蛇尾”或“有 校企合作、比如“双师型”教师。在培养方案具体 头无尾”。许多技能的培养刚刚入门，就戛然而止了， 的实施过程中，口号喊得多，实际做得少；表面数 根本不可能达到“高”的要求； 据漂亮，实际结果相去甚远。例如，决定培养目标 2. 培养方案没有一条清晰的“主线”，罗列了 的关键因素 “双师型”教师，经过多年来的评估和 “一堆”技能，看不出该专业的技能培养重点在哪 建设，各个学校“双师型”教师比例都已基本“达 里，不知道该专业的毕业生到底能干什么，感觉就 标”，老师们也基本主动或被动地贴上了“双师型” 是学了很多技能，每种技能都学了一点，这势必造 教师的标签。可实际上，直到今天，影响各项教学