孟德尔豌豆杂交试验(二)教学设计.docVIP

孟德尔的豌豆杂交实验（二）教学设计 教学设计说明： 这个教学设计旨在以新课程标准为指导构建一个探究型的课堂。新的课程标准对本节有如下的要求：分析孟德尔遗传试验的科学方法；阐明自由组合规律；举例说明基因与性状的关系。这个探究性的课堂真切的体现了我对新课程标准的理解，对高中生物探究性课堂教学模式的理解。在我设计的课堂上，我希望学生是学习的主题，也是课堂的主角，而我只是这些主角们在知识道路上的一个领路人，领着他们准确的走出自己的经验、经历和以往的认识，走到新知识的高度，从而达到体验学到知识的幸福。 教学内容与学情分析： 孟德尔的豌豆杂交实验（二）是高中生物新人教版必修2《遗传与进化》第1章第2节的内容。本节的主要内容是遗传的自由组合定律，教材通过再现孟德尔的两对性状的杂交试验完整过程，用假说演绎的方法解释两对相对性状的杂交试验现象、对这个现象的解释及对这个实验的验证。这个实验的过程及实验用到的各种方法对学生来说是不陌生，因为在本书的第1节孟德尔的豌豆杂交试验（一）中已经极为详细的介绍了一对相对性状的杂交试验的过程、现象以及对这个实验现象的解释和对解释的验证。所以学生学习起来是有一定基础的，这个基础部是知识上的基础而是更为重要方法的基础，这也是一个考察学生利用已经掌握的方法解决新的问题的能力。 教学目标： “分析孟德尔遗传试验的科学方法；阐明自由组合规律”是课程标准对本节内容提出的基本要求，本节教材的编写特点也适于进行科学方法的教育要求，而且高中学生已经具备了一定的生物学基础知识，签于此，制定了本节的教学目标： 1.知识与技能： （1）说出两对相对性状杂交试验的过程； （2）析并指出两对相对性状杂交试验的现象。 2.过程与方法： （1）根据一对相对性状的杂交试验现象的解释，解释两对相对性状的杂交试验的现象； （2）分析孟德尔的实验过程，体会科学研究的方法及严谨的科学思维。 3.情感态度与价值观： 说出孟德尔发现遗传规律的原因，认同终身学习的重要性以及树立奉献科学的高 尚理想。 四、教学设计思路： 五、教学实施程序 1.新课的引入 孟德尔发现并总结出基因的分离定律，只研究了一对等位基因控制的一对相对性状的遗传。但任何生物都不是只有一种性状，而是具有许多种性状，如豌豆在茎的高度上有高茎和矮茎；在种子的颜色上有黄色和绿色；在种子的形状上有圆粒和皱粒；在花的颜色上有红色和白色等等。那么，当两对或两对以上的相对性状同时考虑时，它们又遵循怎样的遗传规律呢?孟德尔通过豌豆的两对相对性状杂交试验，总结出了基因的自由组合定律。 2.教学目标达成过程 (一)两对相对性状的遗传试验 学生活动:阅读并分析教材P30。 教师列出如下讨论题纲: (1)孟德尔以豌豆的哪两对相对性状进行实验的? (2)Fl代的表现型是什么?说明了什么问题? (3)F2代的表现型是什么?比值是多少?为什么出现了两种新的性状? (4)分析每对性状的遗传是否遵循基因的分离定律? 学生展开热烈的讨论并自由回答，教师不忙于评判谁对谁错，出示挂图“黄色圆粒豌豆和绿色皱粒豌豆的杂交试验”，对实验过程和结果进行指导分析: (1)相对性状指同一生物同一性状的不同表现类型，不能把黄与圆、绿与皱看作相对性状。 (2)Fl代全为黄色圆粒，说明黄色对绿色为显性，圆粒对皱粒为显性。 (3)F2代有四种表现型:黄色圆粒、黄色皱粒、绿色圆粒、绿色皱粒，前后代比较发现，出现了亲代不曾有的新性状--黄色皱粒和绿色圆粒，这又恰恰是两亲本不同性状的重新组合类型。这四种表现型比为9∶3∶3∶l，恰是(3∶1)2的展开，表明不同性状的组合是自由的、随机的。[来源:Zxxk.Com] 那么，孟德尔是如何解释这一现象的呢? (二)对自由组合现象的解释 学生活动:阅读并分析教材P30～31。 教师列出如下讨论题纲: (1)孟德尔研究控制两对相对性状的基因是位于一对还是两对同源染色上? (2)孟德尔假设黄色圆粒和绿色皱粒两纯种亲本的基因型是什么?推出Fl代的基因型是什么? (3)F1代在产生配子时，两对等位基因如何分配到配子中?产生几种配子类型? (4)F2代的基因型和表现型各是什么?数量比为多少?[来源:学科网ZXXK] 学生讨论、总结归纳并争先恐后回答，教师给予肯定并鼓励。 教师强调: (1)黄色圆粒和绿色皱粒这两对相对性状是由两对等位基因控制的，这两对等位基因分别位于两对不同的同源染色体上，其中用Y表示黄色，y表示绿色；R表示圆粒，r表示皱粒。因此，两亲本的基因型分别为：YYRR和yyrr。 板图显示: 它们的配子分别是YR和yr，所以Fl的基因型为YyRr，Y对y显性，R对r显性，所以Fl代全部为黄色圆粒。 (2)F1代产生配子时，Y与y、R