通信理论课程群教学模式改革与探索.pdfVIP

N2014年第23期(总磊第论2坛39期) 通信理论课程群教学模式改革与探索 周 非 范馨月 蒋 青 重庆邮电大学通信与信息工程学院，重庆 400065 摘 要 针对 目前教学中存在的实际问题，构建一个科学的、有发展性和可推广性的通信理论课程群 3“+1” 教学新模式。新模式能够激发学生的学习兴趣，提高学生的编程能力，为学生开启全新的研究视角，对进一步 加强和提高大学生通信系列课程教育教学具有重要现实意义。 关键词 通信理论 教学改革 创新模式 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1002—7661(2014)23．0056．02 基金项目 重庆市高等教育教学改革研究项目(133009、112025)；重庆市研究生教育教学改革研究项 目 (yjg132001)；重庆邮电大学校级教育教学改革项 目(XJG1402，项 目名称：通信理论综合系统 “123”仿真实践平 台研究与探索) 通信理论课程群主要包括 通《信原理》信《息论基础》移《 “3”指课堂教学采用 “三环节”教学新模式：效果演示、 动通信原理》《数字图像处理》等课程。它们是通信工程、电 理论推导、实现流程及特性分析。学生可以先观察仿真实 子信息工程及信息工程等专业的重要学科专业基础系列课 验的结果，体会理论应用于具体信号上的处理效果，对 比处 程，学生通过该系列课程的学习，初步建立系统级的概念， 理前后的变化，吸引学生的眼球，增加对理论的感性认识， 学会全面的、综合的分析通信系统，从宏观上把握和解决问 激发学习兴趣；立即提问背后的故事、原因是怎么样的呢， 题。因此对通信理论课程群进行综合改革研究，使学生具 趁热打铁进行理论公式的推导；实现流程重点关注算法的 有深厚扎实的学科基础和良好的创造能力就显得非常必要。 实现步骤及特点，分析其存在的问题，提出解决的思路，或 一 、 存在的问题 者使学生理解为什么要采用该技术，不仅要知其然，更要知 在实际的教学中，仍存在不少问题：(1)课程起点高、难 其所以然。 度大、理论性强，内容抽象，难 以引起学生兴趣；(2)各个课 l埔莽学生射奢}器·鼍力3。I+ Ijt升譬生曲蓦黼由1 l 程都是单独开设课程设计或随课实验，造成实践 内容有交 叉或存在遗漏，缺乏综合性、创新性和时代性实验：(3)学生 编程基础较差；(4)新技术发展速度快，学生对其应用不甚 明了；(5)学习 目的不明确，教师难以与学生互动。 卤商 卤荫 二、教学改革内容 图1 “3+1”课程教学模式 通信理论课程群 “3+1”课程教学新模式精心设计教学 2．课外的 “1” 过程，对授课 内容进行重组、优化与更新，开展理论与实践 “l”指课后学生进行实践实训，实训形式包括仿真实训、 相结合的 “课内外多层次、全方位、一体化”教学模式。 参与科研项 目及 白拟创新项 目等方式。在新模式的教学过 “3+1”课程教学模式如图1所示。通过课堂的 “3”，培 程中，应注重相关课程间的联系，将 “系统”的思想贯穿始终 ， 养学生的分析思维能力；而通过课外的 “1”，培养学生的实 对于所涉及的前期课程知识 ，突出其在系统中的作用，淡化 践能力和创新能力。 基本原理和技术等重复性 内容，使学生从系统的角度深刻 1．课堂的 “3” 理解相关理论和技术，重点培养学生对基础理论和技术的 堂，利用学生 自尊心、自我表现欲、荣誉感强，好胜不服输的 知欲和好奇心，增强学生乐于参与、关注活动的兴趣，引导 心理特点，在教师的引导调动下便可为课堂教学创设一种 学生沉浸在探索、思维和发现的身临其境的境界，挖掘学生 适合学生的竞争气氛，有效