雷默音乐教育思想与实践述评——纪念贝内特·雷默.pdfVIP

雷默音乐教育思想与实践述评 纪 念 贝内特 ·雷默 一 孟繁佳 2013年 11月 18日，美国著名的音乐教育家贝内 性 ，阐明了音乐不同于其他学科 的认知特点和教学 特 ·雷默 (BennettReimer)在美国伊利诺伊州威尔米 形式。为使其理论更好地付诸实践，他开创了七阶段 特村的家中逝世，享年 81岁。 的完整课程模式 ，应用于普通音乐课 、表演课 、综 在长达58年的音乐教育职业生涯中，雷默出版 合艺术课 以及作曲课 中，以此提升音乐教育在学校 著述和教材 33部，学术论文 、著作专章、会议发言 教育中的有效性。 等 145篇，主持多项音乐教育重大项 目，其音乐教育 第二大阶段是雷默音乐教育思想的升华时期。 思想和实践活动涉及音乐教育的各个领域，为美国音 《2000年 目标 ：美国教育法》于 1994年确立了艺术在 乐教育事业的发展做出重要贡献，同时也影响了世界 美 国学校体系中核心学科地位，雷默参与编撰的 《艺 其他国家和地区的音乐教育。 术教育国家标准》随之出台。此时，他的美育论 已经 雷默的音乐教育思想和实践活动可分为两个阶段。 完成了维系和提升美国音乐教育地位的政策使命。在 第一阶段始于20世纪70年代，他用 绝“对表现论”的 人类学、心理学和神经科学等研究成果的影响下，面 哲学观点，阐释音乐的意义、艺术与感情的关系，以及 对音乐教育哲学理念走向多样化发展的现实，雷默从 艺术创造和音乐体验的性质，形成了 “音乐教育即美育” “人类”的宏大视野 中，对他的音乐教育哲学给予观 的思想。其实质 ，不仅是音乐教育哲学的学术论证 ，更 点的重组 ，建构了协同论的音乐教育哲学立场。所谓 是对音乐教育归属美育的政策论证，换句话说，从学术 协同，既不是模棱两可的折中主义，也不是抽象概念 角度使音乐还其本来的内涵，从教育政策的角度将音乐 的多元主义，而是规避 “非此即彼”的极端，在音乐 教育归人 “美育”的范畴。其 目的和实效，在于拓展音 的多样解释之下寻求便于实施的合理协同，以期促进 乐教育在全面育人中的特殊价值，同时依仗美育的地位， 美国音乐教育事业健康和有序的发展。 维系音乐在学校教育的一席之地。 音乐教育哲学思想 雷默在其音乐教育思想形成 到了20世纪80至90年代，雷默借鉴认知心理 时期，用绝对表现论的观点阐明艺术既不是情绪的 “语 学最新成果 ，深入探讨 了艺术 的独特性和不可替代 言”，也不是情绪的 “表达”，而是探索人类感情的手 2~}14—1fJ 卞因砉蠹叙有 9 CHINAMUSI(：EI)UCATION 论 坛 ■ Forum 段。每个艺术形式都以自身独特的方式探索感情的本 “每个音乐作品既展现其文化的独特性，也展现其作 质 ，音乐艺术则是通过音乐要素来探索感情的本质。 为音乐的普遍性。因为音乐作品中普遍的文化背景与 人们通过艺术来理解人类感情的形式便是审美地体验 作品独特的音乐性之间是相互作用的。”④这就解释了 它。音乐教育即美育的主要 目标，是使所有人拥有审 为什么雷默能够接受人类学家阿姆斯特朗的观点，并 美体验的能力——审美感受性。 且更进一步分析音乐体验受制于特定的文化背景。 事实上，雷默提倡的美育，其概念的分布非常广 雷默在这种 “协同立场”的基础上，建构了一个 泛，涵盖几乎所有的教育理论和教育实践，并系统地 以体验为基础的音乐教育哲学。这个哲学关注和珍视 阐发于教育哲学领域。雷默在第二版 《音乐教育哲学》