中学心理健康教育“学校—家庭”互动模式研究.pdfVIP

一 线快递 ■ 中学 理健康教 育 一…r～ ¨学 校 家 庭 ，3互 动 模 式研 究 口佟荣颐 [关键词]中学生；心理健康教 一 、 “学校一家庭”互动模式含 特点进行教育，同时提高 自己的心理 育；教育模式 义及解析 素质。 近年来，各级各类学校及教师开 所谓 “学校一家庭”互动模式是 “学校一家庭”互动模式的主要特 展心理健康教育工作的热情高涨。学 以教育学、心理学的理论为指导 ，在 点是在教育途径上突出利用学校和家 校教育的主要对象是学生 ，处于青春 学校和家庭之间建立起一种较为稳定 庭两个方面，使二者形成教育合力。 期的中学生，面临着成长中的困惑与 的活动框架和活动程序。具体表现为 二、 “学校一家庭”互动模式构 无奈，使我们认识到做好心理健康教 学校与家庭之间互相学习、互相沟 建的理论依据 育工作的关键是要取得家长的积极支 通 、互相交流 、互相访问的互动模 美国心理学家布朗芬布伦纳 (B卜 持和紧密配合。家长掌握心理健康教 式，教师、家长、学生都是模式中的 onfenbrenner)提出了颇有影响的儿童 育的基本知识，创建健康的家庭教育 实践主体 ，通过这种模式使中学生健 发展理论模型。他强调研究 “环境中 环境非常重要。为此，努力探索一条 康成长，家庭受益，学校发展。 发展”或者说 “发展生态学”的重要 适合心理健康教育长期发展的教育模 在这个模式 中，中学生是主体， 意义。他认为，儿童发展的生态环境 式，以促进中学生心理健康教育工作 既获取了知识 ，又发展了能力 ，提高 由若干相互镶嵌的系统组成。其中他 朝着科学化、规范化方向发展显得尤 了心理素质 ，形成了 良好的心理品 们最为熟悉 的是 “微系统” (mi— 为重要。 质；学校教师是实践的主体，教师要 crosystem)，这是个人在环境中直接体 苏霍姆林斯基 曾说 ： “最完备的 不断学习深造 ，使 自己的心理学理论 验的环境。儿童的微系统之一是 由父 教育是学校一家庭教育。”在影响孩 知识和教育理论知识得到拓展和深 母和儿童的同胞组成的家庭 。另一个 子成长的各种因素中，学校和家庭是 化 ，而且在学校与家庭 的互动过程 微系统是学校环境，主要由教师和同 最重要的两个因素。中学生心理健康 中，教师也将获得提高；家长也是实 伴组成。儿童生态的另一个水平是中 教育 “学校一家庭 ”互动模式的构 践的主体，因为中学生很多问题不是 间系统 (mesosystem)，指儿童直接参 建，就是要充分利用中学生的学校、 在学校环境里就可 以解决的，在这个 与的微系统之间的联系与相互影响。 家庭两个生活环境 ，使教育 由学校 模式中通过学校与家庭的互动，家长 儿童生态环境的第三个水平是外层系 “孤军奋战”转变为学校、家庭合作 在对子女进行心理健康教育的同时也 统 (exosystem)，指那些儿童并未直 的一种有效模式。 获得心理学知识 ，能根据孩子的心理 接参与但却对个人有着影响的环境。 3．心理教师定期接受专业督导也 了这一问题，既保护了学生，又促进 坚持的今天叫进取，坚持的明天叫成 是学习、成长 的一种重要形式。这是 了心理教师的发展。督导可 以在同辈 功。昨天，我们心理教师立足本职， 我在接受了李小龙老师的督导之后的 之间进行，也可以是专家指引；可以 兢兢业业，无私奉献；今天，我们不 感受。心理健康教育尤其是心理咨询 是单独 的督导师 ，也可以是团体督 断进取 ，助人 自助 ，迎来曙光 ；明 工作中很重要的一个原则就是保密原 导；可以是针对案例，也可以针对个 天，我们定会在心理健康教育的道路 则 ，这就决定了心理教师要承受更多 人。目前我正在努力建立我校的同辈 上一如既往，毅然前行，赢得成功 ! 的压力 ，要接受更多的负性情绪 ，而 督导团队，以促进我校专兼职心理教 (作者单位：河北省石家庄市第 心理教师不是万能的，也需