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教学交流 87 中学生元认知策略的研究现状及展望 丁艳云 李 梅 (河南大学教科院 河南 开封 ) 475004 摘 要 元认知策略是学习策略的重要组成部分。个体元认知策略的高低是自主学习高低的指标,是衡量个 [ ] 体学习能力的重要尺度,是保证有效学习的重要前提。本文对中学生元认知策略的研究现状、存在的问题及将来研 究应注意的问题做一简要的介绍,望对中学的教育实践能有所借鉴作用。 关键词 中学生 研究现状 展望 [ ] 学习策略是会不会学的标志,是衡量个体学习能力的重 群体使用元认知策略的特征,从而探讨个体策略获得或运用 要尺度,是制约学习效果的重要因素。 世纪 年代以来, 的发展过程和特点。对元认知策略的研究主要包括以下两方 20 80 学习策略一直是教育心理学和学习心理学研究的热点问题, 面:不同年龄阶段元认知策略发展特点;不同能力群体元认 而学习策略的核心、高级层面是元认知策略。通过元认知策 知策略的发展特点和使用情况的特征。 略,人们可以有效的把已有的认知知识和策略应用于当前的 研究不同年龄阶段元认知策略发展特点和使用情况的 问题解决,以便提高问题解决的质量和效率。按照赵恒泰等 特征发现有三种趋势:随年龄的增长元认知策略相应的提 人的学习策略阶段说,初中生能够自觉地运用适当的学习策 高;某一阶段年级间的元认知策略没有显著差异;甚至出现 略来改进学习,并能够根据任务的需要来调整策略。在这个 倒退现象。 过程中暴露出来一些同学在策略运用中的缺陷,以往研究认 周国韬( )的研究表明由初中一年级到初中三年级 1997 [8] 为这与个体的元认知策略相关。本文望通过对中学生元认知 自我调节策略 元认知策略 没有提高 ;余香莲( )在中学 ( ) 2006 策略的概述能对中学的教育实践能有所借鉴作用。 生元认知学习策略分析的研究中表明:初一至高三这 个年 5 一、元认知策略的涵义及结构 级在元认知学习策略的计划性、监控性、评价性及元认知总 (一)元认知策略的涵义 分上是存在差异的,其中初一学生学习的计划性、评价性和 [9] 对元认知策略的研究已久,但过去仅限于学习策略的一 监控性是 个年级中最好的 ;李山、余欣欣( )的研究结