生命化教育_学校教育价值的一种新取向_张春晖.pdfVIP

《教学与管理》 2011 年6 月20 日 生命化教育： 学校教育价值的一种新取向 筅安徽桐城师范高等专科学校 张春晖 程玉梅 在中国经济、政治、思想等领域都发生着深刻变 上的表达和理解，它必须在具体的实践过程中体现出 革的今日社会，特别是在最近某企业员工频繁发生跳 来，这就是生命化教育。以此引申开来解读生命化教 楼自杀事件及多起校园暴力事件的背景下，重建一种 育，则可以理解生命化教育首先在对象上要瞄准 能够促进社会、教育和个体健康发展的学校教育价值 “人”。要善于实践，它需要我们的教师把生命化教育 取向，就成为社会转型期学校教育面临的现实任务。 的理念落实到教育的每一个过程和每一个细节之中。 那么当今学校教育价值应如何取向？什么才是当代学 二、当前学校教育价值取向存在的问题 校教育价值应然的取向？这些已成为学校教育实践者 当前学校教育处于重要变革时期，出现了大量教 和研究者不得不面对的问题。意大利著名教育家蒙台 育价值取向的矛盾、冲突、混乱现象。 梭利曾说过：“教育的目的在于帮助生命的正常发展， 1.学校教育价值取向的片面化 教育就是助长生命发展的一切作为”。学校教育作为 当前学校教育价值取向存在着片面化的倾向，为 教育的重要组成部分，必然要关注生命，帮助学生生 了将学生“输送”到高一级学校，仅仅关注学生对教材 命的正常发展，培养全面发展的人，而生命化教育作 知识的“接受”。学校教育者主要考虑怎样教才能让学 为新开拓的研究领域，是对人生命的关怀和成全，因此， 生尽快掌握课本知识，从而在考试时取得高分，而对 生命化教育应当成为学校教育价值的一种新取向。 为什么而教却思之甚少。在“应试教育”日甚一日的今 一、生命化教育的内涵 天，教育的真义被遮蔽了，教育的真正价值失落了，教 关于生命，古往今来，一些杰出的思想家赋予了 育成为了“训练”的代名词，成为了塑造“单向度的人” 不同的含义：如《战国策·秦策三》：“万物各得其所，生 的工艺流程，使人日益地“异化”。“应试教育”的弊端 命寿长，终其年而不夭伤”，认为生命是生物生存，生 已经不容置疑，新一轮的课程改革力求避免“应试教 物所具有的活动能力；南京师范大学教育科学学院冯 育”所带来的负面影响，但这些“陈年陋习”非一朝一 建军教授从马克思主义辩证唯物主义的观点出发，认 日所能改变，学校教育改革中的一些措施和手段，也 为生命具有双重性：生命对于人来说，不是单一的，而 往往只关注了个体的某一方面的成长，忽略了个体生 是双重的，是自然生命和超自然的生命的统一。“生命 命的整体性、人类生活的整体性。 教育就是在学生物质性生命的前提下，在个体生命的 2.学校价值取向的肤浅化 基础上，通过有目的有计划的教育活动，对个体生命 当前学校价值取向停留在简单回应当代社会诸 从出生到死亡的整体过程进行完整性人文性的生命 多的层面，只求当前的有效和实用，忽视社会转型对 培养，引导学生认识生命的意义，追求生命的价值，活 学校价值取向深层次的需要。在诸多教育改革项目 出生命的意蕴，绽放生命的光辉，实现生命的辉煌”。 中，往往是简单化地分析全球化、信息化发展给教育 而生命化就是“生命在场”，就是真实的生命践行同践 带来的挑战，将社会转型的复杂性简化为对外语、信 行者的所言所信的一致，就是让自己信从的道理活泼 息技术的重视。这将导致学校教育成为技能的训练 泼地展现在自己的生命中。生命化教育是在人的生命 场。在很多地方，尽管教育改革的口号喊得震天响，但 的视野中对教育本质的一种重新理解和界定。目前关 在不少教育实践者的眼中，学校教育仍然只关注知识 于生命化教育仍未有一个统一的定义，生命化教育的 的获得、道德品质的培养、能力的养成等这些表层的 倡导者和实践者张文质先生曾用一句话来表达生命 价值，而不重视学校教育的深层次价值存在的意义。 化教育，那就是把对儿童的理解、关爱、信任、成全，在 学校教育的深层次价值在于师生获得一种富有生命 具体的教育过程中体现出来；它不是仅仅停留在理念 成长、发展活