论大学生自主学习能力的培养与提高_刘向锋.pdfVIP

教 学 论 JIAOXUELUN 论大学生自主学习能力的培养与提高 ○刘向锋 杜 莉 ［摘要］针对大学生自主学习能力日渐“退化”的现实，应坚持“以学生为本”教育理念，从培养大学生的元 学习能力、树立“人人都能成才”的育人思想、增强学生的自我责任感、创设良好的学习环境等方面积极探索，认 真实践。 ［关键词］大学生；退化；自主学习能力；元学习 ［作者简介］刘向锋（1971-），男，北京大学教育学院2009级博士研究生，滨州医学院副教授，研究方向： 大学生思想政治教育；杜莉（1972-），女，硕士，滨州医学院人文学院副教授，研究方向：英语语言学研究。 （山东 烟台 264003） 长期以来，传统教育研究的重点对象是教育者、 者元认知能力，如计划、组织、自我指导、自我监控和 教育方法、教育内容以及教育目标，而忽视对受教育 自我评价能力；运用客观资源的能力及自主学习过程 者自身的研究。近年来，随着教育教学改革的深入开 中动机、态度、自我效能感等心理特征。 展，受教育者的学习问题已经成为教育研究领域新的 那么，何谓自主学习能力?简单地讲就是在自主 关注点。 自从教育家、心理学家提出了自主学习 学习活动过程中表现出来的一种学习能力。心理学认 （Self-regulatedlearning）思想以来，自主学习越来越引为，能力是人完成某种活动所具备的个性心理特征， 起学科教育研究专家的重视，众多研究不仅证明自主 是顺利完成某些任务的必要条件。因而，自主学习能 学习是非常有效的，还对其内部机制进行了深入的探 力是指学习者顺利完成自主学习任务的各种心理品 讨。但是，国内对自主学习的研究对象主要集中在中 质的总和，具有综合性的特点和复杂的认知结构。 自 小学生身上，对大学生自主学习的研究并不多见。 主学习能力不仅是一种心理能力，而且也是一种社会 2011年全国高校学习改革与创新研究研讨会指出：能力，还是一种持续生存与发展的综合能力。有学者 我国大学生的学习能力，尤其是自主学习能力普遍不 认为，如果学生在学习活动之前能够确定学习目标、 强，知识获得与应用能力、学习过程自我监控能力、学 制定学习计划、做好具体的学习准备，在学习活动中 习资源管理与应用能力都处于中等水平，仍有很大的 能够对学习进展、学习方法做到自我监控、自我反馈 发展空间。面对如此严峻的现实，如何让大学生“学会 和自我调节，在学习活动后，能够对学习结果进行自 学习”，成为自主学习活动的推动者和控制者，切实提 我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学 高自主学习能力，已经成为我国高等教育改革面临的 习就是自主的。 重要课题。 综上所述，作者认为，所谓学生的自主学习能力 一、“自主学习能力”的内涵及影响因素解析 就是指顺利完成自主学习任务时具备的各种心理品 1.“自主学习能力”内涵。国内外的学者从不同角 质的总和。具体包括自主学习的自我定向能力、应用 度对自主学习能力的内涵和外延进行了界定。自主学 学习策略能力、自我监控能力和自我评价能力。其中， 习能力最早由Holec（1981年）提出。他把“自主”定义 自我定向的能力包括制定目标、计划的能力；应用学 为“负责自身学习的能力”，这种能力具体表现为确定 习策略能力包括运用客观资源的能力（信息能力、合 学习目标、决定学习内容和学习进度、选择学习方法 作能力）等；自我监控能力包括自我检查、反馈、调节 和策略、监控学习过程和评估学习效果等。Arnold和控制的能力；自我评价能力包括自我反省和自我总 （1999年）指出，自主学习能力由心理———社会支持 结能力。 和技术支持组成。心理———社会支持，指动机及其影 2.影响大学生自主学习能力提高的具体表现及因 响因素；技术支持指培养学习者制定目标的能力，选