试析肢体语言在小班幼儿教学中的作用.pdfVIP

一0o九年十 二月 号下半 月 试新肢休语言 在小班幼儿教学中的作用 口尹金霞 肢体语言是教师提供信息的重要方式之一，主要包括 幼儿注意力的持久性，提高师幼互动的有效性。如在 “有趣 语气、眼神、姿势、手势、面部表情等。生动、形象、鲜 的脸”语言活动中，我运用夸张的表情激发幼儿参与的积极 ，{r 明的肢体语言不仅符合幼儿的年龄和思维特点 ，而且能营 性。在导人环节，看完川剧后告诉幼儿，．老师也会变脸，然 荆 造一种 良好的心理氛围，激发幼儿的学习兴趣 ，促进幼儿 后转身变出了生气和高兴的表情。当幼儿还未发现生气表情 注意力的持久性，提高教学活动的效果。全国幼教专家、 时 ，教师再次展示生气的样子，从而激发幼儿参与的兴趣。 特级教师许卓娅就是用她那富有童趣、诙谐幽默、夸张的 当教师请幼儿模仿老师的神态时。几乎所有小朋友都能很快 肢体语言去吸引孩子们 ，使他们在生动有趣的教学活动中 地达到要求。通过运用肢体语言．将枯燥无味的说教变成生 始终保持着高度的积极性和主动性。在小班幼儿教学活动 动有趣的教学活动，提高了集中教学的趣味性和有效性，使 中．我重视运用肢体语言，激发幼儿的学习兴趣 ，促进幼 幼儿在不知不觉中掌握了知识。 儿主动学习。 3．肢体语言的暗示作用有利于调控教学活动。 1．肢体语言的直观形象性有利于传递信息。 肢体语言运用得好 ，还能起到控制和调节教学活动的 教学是师幼之间的一种双向的交流活动。在教学中， 作用。对此 ，有人曾形象地描述为 ：一流的教师用眼神 ． 恰到好处地运用肢体语言来表情达意 ，是教学艺术的一大 二流的教师用语言，三流的教师用惩罚。这真切地道出了教 特点。巧妙运用肢体语言，可以让幼儿从无声的语言中体 师肢体语言对教学活动所具有的组织调节功能。首先，教师 会到教育内容的内涵和意境，从而掌握知识、技能，发展 要注意观察幼儿肢体语言表达的反馈信息。当幼儿全神贯注 幼儿敏捷的思维能力。同时，幼儿也能传递给教师一些信 地看着教师时 ，说明教学启发得当．教师教的内容能够理 息。通过观察孩子的眼睛、面部表情和反应，教师可以判 解；当幼儿交头接耳或眼神游离时，则表示他们可能对学习 断幼儿的理解程度 ，及时得到教学反馈。师幼之间这种 的内容不感兴趣 ：当幼儿有坐立不安的小动作时，说明幼儿 “相互提供信息”的行为 ，是非常有益于教学的。例如，在 注意力不集中；等等。只有注意幼儿在教学过程中肢体语言 讲述故事 下《雨的时候》时，教师的手势像乐队指挥那样， 的反馈信息，才能有效地发挥教师肢体语言在教学中的作 时而高时而低，时而重时而轻，加上愉悦的表情，孩子们的 用。其次，教师要充分利用 自己的肢体语言来调节幼儿的学 激情被充分地调动起来 ，从无声的肢体语言中体会到栩栩如 习活动。有时候，幼儿也会根据教师肢体语言的变化来判断 生的意境。领会到了小动物们热烈的情感。而孩子们的种种 教师的态度、情感和教学的重点和难点。因此 ，在教学过程 反应。也为教师适时地调控教学活动提供了依据 中，教师要善于用眼神巡视活动室．以免漏掉某个角落里的 2．肢体语言的新奇夸张生『有利于激发幼儿的好奇心。 幼儿。当发现幼儿注意力不集中时．可以走到他的身边．以 幼儿的注意力具有不稳定性．特别是有意注意稳定水平 眼神与之对视，或轻轻地拍其肩膀