走出学校心理健康教育的认识误区.pdfVIP

维普资讯 理论研究 起关键的联系昵?采用多元智能理论并没有一个 既定的公式。教师的责任和任务是把学生与其 天赋联系起来，让每位学生发现 自己至少有一· 个方面的长处。实现这一 目标的前提是教师应 该做到以下几点： 1．改变对 学生 的认识 承认学生拥有各种优势的独特认知侧面。 观察学生怎么解决问题及应用所学知识的不同 方式。 2．在拓展教学技能的同时改变教学 方 法 尽管多元智能理论认为任何内容都能采用 多种方式进行教学，但教师最终必须发展出最 适合其学生和环境条件的教学方法。在规定的 45分钟课堂上，是否能将这八种智能整合进所 有课程中，即使不能每天，至少也要每周融入 一 次。 3．要敢于适当修改现有 的教材 适当地修改现有的教材不是重新改造所有 中 小 的教材，而是对教材稍加修改，以利于整合各 学 类智能。 生 心 4．确立新的评价方式 理 如何评价学生的智能；如何改进一般的评 健 价：如何让学生参与评价过程；如何评价多元 一 个人要更好地适应现代社会生活，不 康 智能课程及其效果。 仅需要具备 良好的生理素质，掌握必要的知 尊重人的多样性是多元智能理论倡导的学 识技能，还必须具有健全的心理素质 。倡导 习理念，也是学生的学习心理需求。多元智能 学校心理健康教育正是立足于此基本点 我 教学的挑战不再是怎么通过这些智能进行教学 们看到在 当前学校心理健康教育的实施中， 或评价，而是怎么来培养各种智能，怎样在最 还存在许多模糊甚至错误的认识 ，为此，我 大限度地开发学生潜能的同时，实现教育价 们有必要走 出认识误 区，形成学校心理健康 值 。 教育的科学认识。 参考文献： 一 、 心理健康不等于没有心理问题 1．Linda Campbe11等 、多元智能教学的策略 · 北京 ·中国轻工业 出版社 ． 任何人都不愿意与心理不健康沾边，也 2、ThomaS Armstrong ·课堂中的多元智能 ·北 不愿意承认 自己有心理 问题。这是一个认识 京 ·中国轻 工业 出版社 3．霍力岩 ·多元智力理论与多元智力课程研 误 区。从某种意义上来说，真正心理健康的 究 、北京 ·教育科学出版社 人是少之又少，甚至可 以说是绝无仅有的。 4．大卫 ·拉泽系智慧的课程 、北京 ·教育科学 出版 社 绝大多数人处于心理相对较健康的状态，即 5．霍力岩 、多元智能理论 、课改走向成功的新 心理亚健康的状态，我们平时讲的心理健康 支点 ·北京 · 《中国教育报 》 6、霍益萍 ·让教 师走进研究性学习 ·北京 ·教 其实是指心理相对健康而 已。客观上说 ，每 育科学 出版社 个人多多少少都有心理 问题，每个人每天都 7．周庆林 ·研究性学 习指导 ·南宁 ·广西师范 大学出版社 会遇到心理 问题。心理 问题有重有轻，程度 轻微的有心理冲突、心理压力、情感矛盾、 学习困难、人际关系紧张等，心理障碍、神 经症和精神病是严重的心理问题。所以，一 个人有心理问题不一定心理不健康，更不等 于这个人心理变态，有神经症或精神病。衡