高中英语教学中自我效能感理论初探.pdfVIP

@ 黔 @ 2…013…年…第1…0期Ⅲ(总…第…202…期) 高中英语教学中自我效能感理论初探 薛 裴 、 宝丰县第二高级高中，河南 宝丰 467400 研究表明：自我效能感水平与学生的自我监控学习行 在面临可能的学习逆境时，学习自我效能感决定了个 为存在着显著的正相关。针对当前英语学习中的实际状况 体的应激状态、焦虑反应和抑郁程度等情感反应，这些反应 来探讨如何培养高中生英语学习的自我效能感，对提高他 又通过改变思维过程的性质而影响个体的活动及其功能发 们的学习主动性，变外因 “要我学”为内因 “我要学”，增强他 挥。学习自我效能感低的同学更为强烈地体验到应激状态 们 “我能行”的自信心，充分挖掘他们的非智力因素，促进他 和焦虑唤起，进而在课堂上以各种保护性退缩行为或防御 们的全面成长，具有重要的实际意义。 行为被动地应对教师教学。 ‘ 一 、 学习自我效能感的功能 二、影响自我效能感形成与改变的因素 1．学习自我效能感影响学生的行为选择 1．成功经验 班杜拉指出，“人们通过 自我效能感选择某些特定的活 成功的经验能够提高个人的自我效能感，不断激发其 动和环境，并对所处的环境加以改造”。因此，学生会尽量 内在的学习动力，而且不会因偶然的失败影响其对 自己能 回避进入那些 自认为超出自身能力的环境，而去选择自感 力的判断。相反，多次的失败会降低 自我效能感。 可以应付的环境或活动。研究表明，具有较高 自我效能感 2．替代性经验 的人，对于环境中的挑战采取积极的应对态度，在他们看 看到与 自己相近的人成功能促进 自我效能感的提高， 来，正是这些挑战为其提供了各种学习新技能的好机会。 认为 自己也能完成同样的任务，取得同样的成绩，增强实现 2．学习自我效能感影响学生动机性努力的程度 同样 目标的信心。但看到与 自己相近的人失败，则会降低 当学生遇到困难和挫折时，他们的思考过程有可能是 自我效能感，认为自己成功的希望也不大。 自助性的，也可能是 自我阻碍性的。那些拥有较高 自我效 3．言语劝说 能感的学生，一般都会采取更加积极主动的行动。当学生 言语劝说指他人的评价、劝说及 自我规劝。但是缺乏 感觉 自己在某项作业任务上有较高自我效能时，就会学得 事实基础的言语劝告对形成 自我效能感效果不大。在直接 更加努力；而如果认为 自己在某项作业任务上的效能较低 经验或替代经验的基础上进行劝说、鼓励，效果会更好。 时，就会降低学习兴趣，也不会付出更多努力。 4．情绪反应和生理状态 3．学习自我效能感影响学生的情感反应模式 个体在面临某项任务时的紧张、焦虑等通常会妨碍其 五、通过知识的系统化巩固概念 的联系就越广泛、越深刻。抓住这些最基本概念的教学，能 小学数学教材中的概念自成体系。尽管分散在不同章 使知识产生广泛迁移，使学生学习起来容易理解，同时也有 节中，但它们总是一环扣紧一环，紧密相连的，形成了知识 利于记忆。第二方面，小学数学中许多概念之间存在着密 的链条。教师在课堂教学中应适时地通过比较弄清相关概 切的联系，教学中要指导学生对一些相关联的概念进行对 念间的联系与区别。教学到一个段落之后，如一个章节、一 比、归类，揭示它们之间的内在联系，抓住这些联系就可以 个单元或是一