分解图形在平行线教学中的应用.pdf

簧直亡角 分解图形在平行线教学中的应用 文／惠东县白花联进中学 陈远香 七年级的学生刚接触三线八角 生每个图形像什么，很多学生都会 作用作简要介绍。 的时候，往往都有较强的新鲜感和 说像“F”形。学生印象深刻，易 A 好奇感。但初学同位角、内错角、 懂易记。 同旁内角的概念后，普遍会感到线 接着引导学生观察￡3和￡5 和角特别多，在判断一个图形中有 的位置特征，导出“内错角”的本 D E 关的角的关系时，把握不住问题的 质属性。同时让学生找出另一对内 实质，于是造成学习上的心理障 错角，并将互为内错角的两个角分 C 碍，而这更主要的是还会影响到平 别从图1中分解出来，画出如图3 图5 行线的学习。 的草图。然后问学生每个图形像什 例l：如图5，直线DE、BC 因此，为了加深学生对概念的 么。很多学生都会说像“Z”(或 被直线AB所截，￡l与[2，[1 理解和减少一些干扰物，采用分解图 N)形。 与￡3，￡1与￡4各是什么角?他 形的方法可让学生“明辨是非”，从 们分别是哪两条直线被哪一条直线 而达到化繁为简、化难为易的效果。 Zj‘所 截 成 的 ? D 图3 最后引导学生观察[3和￡6 C 的位置特征，导出“同旁内角”的 图6 本质属性。同时让学生找出另一对 E 同旁内角，并将互为同旁内角的两 F 个角分别从图1中分解出来，画出 图1 如图4的草图。然后问学生每个图 如图l，先引导学生观察￡1 形象什么，很多学生都会说成 图7 “n”(门框)形。 和￡5的位置特征，导出“同位 A 角”的本质属性。接着让学生找出 其他的三对同位角，并将互为同位 E 角的两个角分别从图l中分解出 来，画出如图2的草图。然后问学 ] B 图4 图8 通过以上分解的图形不难发 分析：图6为“Z”形，故￡l