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教法研究】 听力教学遇到的问题和解决方法 白 璐 （平顶山教育学院，河南 平顶山 467000 ） 摘要：语言的学习在于它的实用性，语言本身就是人类用于沟通的交流工具。做到能听、会理解则是交流的第一步。 随着我国英语教学的进步，越来越多的人认识到听力的重要性。听力教学，就是要为学生创造真实的语言学习环境，从 实践中去运用语言。让语言鲜活地 在于口耳相传的生活中。然而要掌握这门听的能力，是需要从不断的实践中总结技 巧的。 关键词：听力教学；五年制大中专生；学习技巧 中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）19-0146-02 从语言的实用性角度来看，听的能力占有举足轻重的 入我们的生活，成为众人关注的话题。听力教学，就是要为 位置。人们要想用语言沟通就必须先学会去听，这样才 学生创造真实的语言学习环境，从实践中去运用语言。让 领会对方的意图。但是听力教学在中国的早期外语教学 语言鲜活地存在于口耳相 的生活中。然而要掌握这门听 中却一 被忽视。哑巴式英语，培养了一批只会做笔试卷 的能力，是需要从不断的实践中总结技巧的。本文就针对 子的人才。所以，怎样让英语变成我们的第二语言真正融 五年制大中专学生 听力上遇到的问题，给予了详细的分 明，因此数学阅读要求认真细致，同时必须勤思多想。要想 300厘米，300厘米加上4厘米等于304厘米。简单的两句话， 真正学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使学生 通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并 举一反三， 不再感到数学难学，我觉得必须重视数学阅读，这其实是 灵活运用。而班级中的学习困难生，也可 同桌的带动下， 一个很简单的道理—— 逐步学会叙述，正确地解答。 —书看得多的人，他们的口语表达 力和作文水平相对比看得少的要好。同时这样也 真正体 多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同 现以学生为主体、教师为主导的“双主”教学思想。 时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表 二、在教师的指导中形成数学语言 现和实现自我价值的需要。 数学教师的语言应该是学生的表率。因为儿童具有很 四、在操作中完善学生的数学语言 强的模仿力，教师的数学语言 接影响着学生的数学语 操作是学生动手和动脑的协同活动，是培养和发展学 言。所以教师的语言力求用词准确、简明扼要、条理清楚、 生思维的有效手段，而语言是思维的外化，是思维的物质 前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言 形式，知识的内化与相应的智力活动都必须伴随着语言表 素养，通过教师语言的示范作用，对学生的初步逻辑思维 述的过程而内化，因此，在教学中要重视学生的动手操作。 能力的形成施以良好的影响。如在教学《现代小学数学》四 在指导学生动手操作时，要注意多让学生用数学语言有条 年级上册的乘法运算定律的简便运算时，有这样一道算 理地叙述操作过程，表述获 知识的思维过程，把动手操 式：44 ×25=？我教给学生的一种算理是：44 ×25=11 ×（4 × 作、动脑理解、动口表达有机地结合起来，才 促进感知有 25 ）这是三年级学过的方法，把一个数分解为两个数的乘 效地转化为内部的智力活动，达到深化理解知识的目的。 积，再运用乘法结合律。我讲述后，又请几名学生复述这种 例如在教学“分数的初步认识”时，为了使学生透彻理解分 算理并且出了几道类似的题目让学生自己说。接着再问， 数的概念和意义，可让学生动手操作，通过“折、看、涂、想、 还有其他的解题方法吗？既让学生巩固了这种算理，又再 说”进行。这样，通过动