在初中数学教学中加强对学生数学思维和方法的培养.pdfVIP

2012~釉2期考试 周刊 在初 中数学教学 中加强对学生数学思维和方法 的培养 戴永义 (盱眙县第二 中学 ，江苏 盱眙 211700) 摘 要 ：数学知识是人类知识宝库的一个重要组成部分 ． 如何加强初 中生数学思维和方法 的培养呢?笔者认为可 以从 其知识和原理指导着社会各大工程不断竣工，是我们生活中的 以下三个方面来进行探讨。 一 个重要工具。本文首先分析 了初 中生数学思维和方法的特 1．要 在 数 学 思维和 方法 形成 上 下工夫 ．加 强数 学思维 点，然后就在初 中数学教学中．如何加强数学思维和方法培养 过程分析 。数学教学活动是与现实社会生活紧密相连 的，其 问题作 了探讨 中数学知识 的形成源 自于人们 的社会生活 ，因此 ，数学教师 关键词 ：初 中数学教学 数学思维 数学方法 必须通过引入一定 的社会生活 。指导学生对数学知识进行 深入学 习．加深对数学基础知识 的理解 。提高数学学习的兴 一 、 初中生数 学思维和方法特点分析 趣 ，引导他们在数学思维过程 的中持续用力 ，使他们 的数学 基于一线教学实践与教学理论研究 ．笔者认为初 中生 的 思维更加迅速 、更加深入 、更加活跃 ，远离思维僵化 ，远离思 数学思维和方法特点主要有以下几点 。 维定势．让他们 自觉感悟数学知识 的衍生、创立 、发展 、变化 1．初 中生 已经具有较强的形象数学思维能力。形象数学 与成熟 。引导他们快速抓住思考数学 问题 的关键 ，让数学思 思维能力始于人 出生后对事物概念 的界定及外界环境 因素的 维和方法在纵 向得到深入 ，在横 向得到拓展 。例如：在 《勾股 强制约束 。例如 ：父母教小孩学数数 时，通常是这样 的：拿着些 定理》的教学 中，通 过 引导学生发散思维进 行推理 ，通 过归 物品 (如饼干 、积木等)，开始数 1、2、3……孩子通过这些直观 纳 思维进行推导 。 形象的物品才开始对数字有 了概念 ，进而通过 累计添加的方 2．要在思维推理的严密性上下工夫 ．加强数学方法的论 法来进行数学 的 “加”、“减 ”、“乘”、“除”等运算 ，来培养数学思 证和演算。学生 的数学思维起初源于数学基本概念 、基本命 维和方法。例如：问1+1等于多少?当你取出一块饼干放在桌子 题 、基本公理、基本原理的理解和掌握 ，然后形成于数学定理 上 。然后取 出一块饼干添加到桌子上 ．此时他立即可以说出有 与公式的推理、论证和演算。数学教师必须深刻认识到这一 两块饼干。最初小孩并不知道 1+1等于多少 ，而通过父母这么 点，只有通过严密推理才可能形成数学的定理与公式 ．同样 ， 一 引导便知道了．一方面这来 自于父母对孩子进行数字 的强 只有通过严密地思维推理 ．才 能准确而快速地得到解 决数学 制约束 ，另一方面来 自孩子数学思维和方法 的萌发 ，这种萌发 问题的正确思路 。例如：某汽车上 山的速度是每小时30公里， 始于与直接形象事物紧密相连。由此 ，我们可 以看到 ，数学教 共花 了2个小时到达 山顶 ，下 山时原路返 回．其速度是每小时 学通过引入直观教具 ，有助于学生数学思维和方法 的培养 ，进 6O公里 ．求汽车往返的平均速度?很 多同学根据 “总数量 ／总份 而有利于数学教学效率的提高 。 数=平均数”的解题规律认为 ：(30+60)+2=45公里／小时．显然 2．初 中生数学思维的抽象概括能力还不够强。数学抽象 这种思维方法不严密 ．对 “总数量与总份数 ”的推理过程认识 概括能力呈现 出对概括抽象的热情 ，综合 了寻找在普遍事物 不到位 ，同时对题意分析不透 ，此处的总数量应为 “总路程 ”= 现象中存 留差异的能力、发现事物之间