在变与不变中触摸数学本质--解读人教版四年级下册“观察物体（二）”.pdfVIP

周刊 2015年第26期 ○ 数学教学与研究 在 变 与 不 变 中 触 摸 数 学 本 质 ——— 解读人教版四年级下册“观察物体 （二 ）” 李娜玲 （厦门市海沧区延奎 小学 ，福建 厦门 361026 ） 《标准 （2011版 ）》在 “学段目标 ” 中提出“观察物体的相对 他们 渐渐将这 种感性经验发展为抽象的 概 念 ， 渐渐获 得 简单 位置和形状 ，掌握图形与几何的基础知识和基本技能 ，建立空 的几何形体的概 念 。 这是一个体验 、积累 和升华的过程 ，是建 间观念 ，初步形成几何直观能力 ，发展形象思维和抽象思维 ”。 立在对周围环境 直 接感知基础上 ， 对空间与平面相 互关系 的 由此可见 ，“观察物体 ”其课标要求的核心目标为 “培养学生的 理解 和把握 ，也是一个 包括 观察 、想象 、比较 、综 合 、分 析 ，不 断 空间想象力和思维能力 ”。 根据这一要求 ，我就比新旧教材的 由低到高向前发展的认识 客观事 物的过程 。 变化 、不同版本教材的呈现特点 ，细问自己 ：本课的数学本质 教材的呈现为 “摆一摆 、看一看 ”，提 醒 我们应注意 以下两 是什么 ？ 教育的价值又该如何凸显 ？ 个方面 ：一是应 让学生 先 用 四个同样的正方体照样 子 摆一摆 ， 一 、填空改连线 ，直逼教学目标 再从不同位置 仔 细观察 。 顾名 思义 ，“观察物体 ”是用 眼睛看物 变化 ：新旧教材例题中都提及 “下面图形分别是小华从什 体 。 如果 不摆出物体 ，只是看教科书画 的立体图形 ，就不是 真 么位置看到的 ”？ 然而新教材呈现的方式是 “连一连 ”，而旧教 实地观察物体 。 学生不可能 真 实经历从前面看 、从右面看 、从 材呈现的方式是 “填一填 ”。 上面看的活动 ，不可能 真 实体验几何体各 个面的形状 ，更 不可 不变 ：教材例题呈现方式改变 ，但是不变的是学生空间观 能获得观察物体的知识技能 。 另外 ，学生动手摆出几何体 ，能 察和思维能力都得以发展 。 通 过 触 觉感知其形状 特点 ，这是对观察物体的视觉 信息 的有 思考 ：本课例 1让学生观察由几个同样大的正方体摆成的 力 支 持 和 必 要 补 充 ， 从 而 获 得 丰 富 的 空 间 与 图 形 的 感 性 经 物体 ， 辨认从不同面看到的形状 ， 体会观察的对象的空间特 验 ，真正经 历 观察 、想象 、猜 想 ，分 析 和推 理 等 过程 。 二 是 重 视 征 。 旧教材本课编排在例题3 ，显然 ，这是在学生已经观察过由 观 察 、 比较 、表 述 ，学 生 边 看 边 说 ，分 别 说 出 从 前 面 看 到 什 么 物体组合的物体的基础上安排的 ， 学生对观察物体已有相对 形状 ，从右面看到什么形状 ，从上面看到什么形状 。 这是三维 丰富的学习经验 。 新教材由 “填空 ”变为 “连线 ”，在已经给出的 立体 向两维平面转化的思维活动 ，凸显空间观念发展的重 要 三个图形里 ，指出哪个图形是前面看到的 、哪个图形是右面看 价值 。 到的 、哪个图形是上面看到的 。 只要把头脑里的几何体的三个 三 、操作中观察 ，积累活动经验 面的图形表象与教材给出的三个图形比照 ， 用连线的方式把 变化 ：人 教 版教材例 1和例2都 突 出“摆一摆 ”，北 师大 版 和 自己头脑里的表象外显。