在合作探究中解读人物形象初探.pdfVIP

2013 7 199 年第 期（总第 期） 在合作探究中解读人物形象初探 俞爱君 嵊州市蛟镇中学，浙江 嵊州 312400 众所周知，教学“人物形象感悟”为主的课文时必作改 现鲁达性格特征的考题，学生能以不变应万变，很顺利地完 革，即由要求学生记诵人物外显的性格特征向引导学生通 成。好处虽多，但仔细察之发现：教学中教师不仅是一个组 过探究人物表现感悟其性格特征转变。 织引导者，更是一个主宰者，学生永远不能成为发展的主 探索流程一： 体，他们没有合作、探究和畅快淋漓表达的权力，更无独特 先来看《鲁提辖拳打镇关西》一文的教学设计：教师首 的生命体验可言了。他们只是被动的接受者，对文中人物 先提出鲁达的三大特征：疾恶如仇、刚强勇猛；扶危济贫、慷 形象的心理认可程度是极低的。针对上述弊端，我摸索着 慨豪爽；率直鲁莽、粗中有细。然后在文中寻找表现。（开 按以下流程来展开教学： 明的教师让学生对着特征自寻词句，“喜欢省事”的老师则 自己代劳，将鲁达的表现与所提特征——挂钩）最后列表总 结—— 在学生初读课文后，让其谈谈对鲁提辖这一人物的感 受，教学中发现，学生的思维相当活跃——容易冲动、爱打 抱不平、粗鲁、直爽……答案之多令人惊讶。连武艺高强、 力大无穷等最外显的特征都成了学生关注的对象。问他们 为什么这样理解时，学生能举出文中的词句充分地加以说 明。等学生各抒已见后，教师提出：鲁达优秀的性格特征是 什么？请同学们通过研读他的动作、语言、神态等来把握， 这样的教学设计极受老师们的青睐，因为它流程清晰， 然后组织学生讨论。争论中，大部分同学把目光移到了以 便于教师掌控全局，学生思路的延伸能按教师的期待进行， 下几点：对金氏父女这样的危难中人，他很慷慨大方，能给 很少出现枝杈，即使出现另类的理解教师也能很快调整，重 他们银子，并彻底助他们脱离苦海；对郑屠、店小二之类他 新步入正轨。更重要的是它很适应考试，这样训练后凡出 现出色的小组获得优秀。学生特别爱上美文赏析课，积极 学生都有成就感。每两三周，我规定一个写作范围及打分 性很高。美文的赏析可以从首尾的圆合、线索的类型，在小 标准，如（１－３）周要求叙事完整，（４－６）周要求叙述完 说之前加入修饰词，出色的语言描写推荐美文有《老照片的 整故事，加入一两处细节描写，（７－９）周要求叙述完整故 故事》《恋恋花草》《手比头高》《杏黄黄，麦黄黄》《天上的星 事，加入一两处细节描写，并拟一个富有诗意的名字。（１ 星》《成长中的那扇窗户》。 ０－１２）周要求叙述完整故事，加入细节描写，拟一个富 这一学期我指导学生写日记，写出高质量的日记，从培 有诗意的名字，并运用一些修辞手法和成语，字数800 字以 养习惯入手，从注