在向数学本质漫溯的过程中理解数学——《认识三角形》教学设计.pdfVIP

eo0 名师点评及同构 冤￡-n习，a“爨辚wev9{蒌嚣2驻08艳；63 在 向数学本质漫溯 的过程 中理解数学 《认识三角形》教学设计 曼王冬塑 设【计理念】 课 ，我们先来研究三角形的特征。(板书课题 ：认识三角 1．学生是最鲜活的教学资源 。 “每个学生都有丰富 形 ．．) 的知识和生活积累．每个学生都会有各 自的思维方式和 【生活是学生产生数学兴趣、展开数学想象的源泉 解决问题的策略”。从本质上说 ，学生的数学学习过程是 让学生在丰富多彩的生活世界中 “用数学的眼光寻找 图 一 个 自主构建对数学知识的理解过程 。因此，学生对 形”，引导学生在寻 “找”图形的过程 中欣 “赏”多彩的生 角形认识的前期积累和学习过程 中的生成资源是展开 活，拉近了数学与生活的距离，唤醒 了学生对数学学 习 “认识j角形”数学活动不同阶段的逻辑起点。 的期待。】 2．教师是最给力的合作伙伴。 “学生是数学学习的 二、“做”中感知 。认识图形特征 主人 ，教师是数学学习的组织者、引导者 、合作者。”当学 1．“做”中体验，认识特征。 生带着 自己原有的知识经验和直观理解走进学习活动 (1)提出问题。三角形到底有哪些特征呢?你能用身 时，不仅需要教师为学生的数学活动提供丰富的感知材 边的材料 自己创造一个三角形来观察吗?边做边想 ．你 料，更需要通过教师的精心预设和智慧引领 ．以使学生 用了哪些材料 ，发现了三角形的哪些特点，然后把你的 在向着数学本质漫溯的过程中主动建构对数学的理解 ． 发现告诉 同桌。 不断提升对数学的兴趣和热爱。 (2)操作实践。学生用 自己的方法创造 角形 ，可能 教【学目标】 出现用小棒摆 、在钉子板上围、在方格纸上画 、用纸折 、 本课教学 目标如下： 用剪刀剪等多种方法。 1．学生基于生活经验，在观察 、操作 、测量等探究性 (3)交流创生 。 学习活动中，认识三角形的基本特征．了解 角形各部 师：你是怎样想的?怎样 “做”出一个三角形的?通过 分名称 ，发现 “三角形两边之和大于第三边 ”的 边关 “做”你发现了什么?把你的创造告诉大家。大家仔细听． 系 ，初步建立 i角形的概念 。 看这些三角形有哪些相 同点和不同点。 2．学生在探索 “三角形两边之和大于第三边”特征 生介绍方法并用 自己的语言描述三角形特征 的过程中，体会认识事物的一般过程和方法 ．发展空间 师：(根据学生汇报逐一填表)这里两两首尾相连的 观念，培养学生的抽象概括能力和逻辑推理能力。 三根小棒、 条细线……在数学上都可 以看成是三条线 教学重点：j=角形基本特征的认识。 段，这些看似各不相同的三角形有没有共同之处呢?你能 教学难点：探索发现 “三角形两边之和大于第i边” 用一句话概括怎样的图形是三角形，并说说它的特点吗? 教【学过程与意图】 生：由三条线段围成的图形是三角形。三角形有三 PVr自动播放如斜拉桥、金字塔 、各种形状的草坪 条边、=三个角、i个顶点。 等图片。 师：(相机合并单元格并出示角 、顶点及图例)既然 一 、 “赏”中唤醒。激活学习需求