质的研究方法在高职课程研究中的运用.pdfVIP

2007年第4期 职业技术教育(理论版) No．412007 第28卷 VOCATIONALANDTECHNICALEDUCATl0N V01．28 总494期 (TheoreticalResearch) GeneralNo．494 质的研究方法在高职课程研究中的运用 向 丽 (武汉职业技术学院社会职业与职业教育研究所，湖北武汉430074) 摘要：质的教育研究强调对教育研究对象的意义进行“解释性理解”、主张在自然条件下进行 教育研究，研究者与研究对象之间是平等、互动的关系。当前高职课程改革的发展特征，为质 的研究方法的运用提供了契机。从聚焦高职课程的具体问题到撰写研究报告整个研究过程， 质的研究方法都具有独特的操作程序和重要意义。 关键词：质的研究方法；高职教育；课程；解释性理解 中图分类号：G423．04文献标识码：A 文章编号：1008—3219(2007)04—0047—04 一、关于质的研究方法 对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资 19世纪中叶，随着孔德的实证主义思想的兴 料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和 起，社会科学作为独立的学科得以建立，以“客 意义建构获得解释性理解的一种活动”②。作为与 观”、“科学”为特征的实证主义的量化研究受到了 目前普遍运用于社会科学研究领域的“量的研究 学术界的推崇。①19世纪末20世纪初，伴随量的研方法”相对的一种方法，质的研究方法与其相比， 究的盛行，质的研究开始出现。20世纪60年代，各在方法论、研究目的、研究方法和研究结论上，呈现 种社会思潮和研究方法纷纷发展起来，质的研究重 了如表1所示的区别。⑧ 新获得认可，其具体的方法也被广泛运用于社会各 二、对质的教育研究的理解 领域的研究中。本世纪初，北京大学教育学院陈向 随着世界进入后工业时代，教师的职业专门化 明教授出版《质的研究方法与社会科学研究》一书， 已成为当今国际教师教育的一个重要发展方向，而 第一次通过中文系统地向国内学人介绍了质的研 成为专门化教师的最好途径就是参与研究，对自己 究方法。她认为，“质的研究是以研究者本人作为 的日常行为和学生的学习进行系统、规范、严谨的 研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法 探究。“教师作为研究者”的观念越来越得到人们的 认同，“质的研究”因此开始进入教育研究领域，“质 表1 质的研究与量的研究比较 的研究”作为一种新兴的教育研究方法，受到了广 量的研究 质的研究 大教师和教育研究者的欢迎。 逻辑一实证主义(Lo百cal一pod—现象学的解释主义(Phenomenolo舀一 tivism)：客观世界的存在是不cal—interpred诎m)：社会世界是人为建通过对质的教育研究的案例的分析与归纳可 方法 论 变的，社套世界是有规律的。当 构的，且持续经由社会互动而为新的 以看出，质的教育研究方法与传统教育研究方法相 所有的主观性从世界抽离后。 一代所重新建构。所有的社会行为均 比，其突出的特点有： 真实世界方存在。 是意图的。 研究 证实普遍情况，预测，寻求共 解释性理解，寻求复杂性，提出新问 (一)对教育研究对象的意义进行“解释性理解” 目的 识。 题。 质的研究主要目的是对被研究者的个人经验 研究 自然科学的研究模式：如实验 人文与诠释取向：田野工作、参与观 和意义建构作