心理图式理论在大学英语听力教学中的应用.pdfVIP

第29卷 第9期 成都师范学院学报 2013年9月 Vo1．29 JOURNALOFCHENGDUNORMALUNIVERSITY Sep．2013 心理 图式理论在大学英语听力教学 中的应用 赵晓英 (西安交通大学 外国语学院，西安 710049) 摘 要：依据图式理论，“听力理解”是一个集各种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一体的复 杂的信息加工过程，是一个积极主动的过程。听者只有有效利用其 已有的知识才能提高对新信息的理解。大学英 语听力教学，不简单是放音一听音一对答案，学生也不是消极被动的接受者。在大学英语听力教学中应用图式理 论可以使学生由被动的听转变为积极主动的思考，在大脑中已存的背景知识和输入的信息量相互作用的基础上。 达到良好的听力理解效果。 关键词：听力理解；图式理论 ；教学效果 doi：10．3969／j．issn．2095—5642．2013．09．102 中图分类号：H319 文献标志码：A 文章编号：2095-5462(2013)09-0102-04 一 般认为，大学英语教学的主要 目的在于训练学 (2)图式不是各个部分简单机械的相加，而是按照 生听、说、读、写、译等各种语言技能。大学英语听力 一 定规律 由各个部分构成的有机整体。(3)图式有 教学就是要训练学生的听力理解能力，听力教学的方 简单和复杂、抽象和具体、高级和低级之分。(4)图 式就是 “放音一听音一对答案”，学生似乎是被动的 式是在以往经验的旧知识与新信息相互联系的基础 接受者。但是图式理论主张，“听力理解”是一个集各 上，通过 “同化”与 “顺应”而形成的 ，是以往经验 的 种语言知识、社会文化背景知识和听者生活经验为一 积极组织。3【低级的图式通过同化、协调、平衡而逐 体的复杂的信息加工过程，是一个积极主动的过程。 渐向层次越来越高的图式发展。图式理论认为，人 听者只有有效利用其已有的知识才能提高对新信息 们在接触或认识新事物时，总会将大脑中已经存在 的理解。因此，本文尝试探讨大学英语听力教学中图 的经验、信息和概念与新接触到的知识联系起来，通 式理论的应用，以期提高听力教学效果。 过大脑中已经构建出的认知学习框架 (即图式)对 一 、 图式理论的主要内容 新知识进行 比对、匹配和编辑，吸收或 同化新知识 ， 在近代心理学研究中，最早对图式理论高度重 进而扩大旧图式或创造出新图式 ，逐步实现对知识 视的是格式塔心理学。瑞士著名的心理学家、教育 的理解和长期记忆储存。 家皮亚杰也十分重视图式概念，他认为 “图式是指 对于大学英语听力理解而言，存在语言图式 动作的结构或组织”。现代图式理论是在信息科 (1anguageschema)、形式图式 (formalschema)和 内 学、计算机科学深入到心理学领域，使心理学中关于 容图式(contentschema)三种形式。语言图式主要 人的认知的研究发生了深刻变化之后于本世纪7O 是指语言知识 ，即语音、词汇和语法等方面的知识， 年代后期发展起来的o[11 它构成了听力理解的基础。学生如不能 自如地掌握 所谓图式(Schema)是指 “世间典型情景在大 这些知识，理解听力的对话、短文时就会遇到障碍。 脑中的反映”L2J，是 日积月累的复杂的知识结构，人 内容图式是关于所听语篇的内容和主题，因而又称 们所有知识的总和。图式的基本特征有：(1)图式 主题图式或背景知识。Johnson认为，要正确理解信 描述的是具有