中小学教工作敬业的实证研究.pdf

摘要 中小学教师工作敬业的实证研究 发展与教育心理学专业博士研究生 杨新国 指导教师 张进辅教授 摘 要 在中国，-1：作敬业是一种重要的职业道德，是对各行业T作人员最基本的要求。工作敬 业是国家吕盛、民族进步、个体发展的基彳i。作为“人类灵魂的工程师”和“太阳底下最光 辉的职业”的教师，毫无疑问地应该具备高度的敬业精神。但是，有研究认为，在市场经济 人潮冲击下，由丁受拜金主义、享乐主义、极端个人主义等思想的侵袭，部分教师特别是青 年教师厌倦了高尚神圣的职责，淡化了教书育人的意识，甚至出现了教师敬业危机。因此，。 加强教师j：作敬业的研究意义重大。概览已有的研究文献，我们发现关于教师：r：作敬业的研 究基本上都归类于思辨性质，很少有人对教师的工作敬业进行实证性探索。鉴于研究意义的 重要性和当前研究存在的缺陷，本研究以中小学教师为对象，从心理学的视角，采用实证与 思辨相结合的方法对教师工作敬业的内涵、结构、机制和功能进行了系统研究。 整个研究包括七个部分。‘第一部分士要是对中外关于．．1：作敬业的研究情况加以综述。第 二部分提出研究的问题和架构及假设。第三部分采用特征对比法和语义分析法，通过两个研 究分别对T作敬业与：f=作投入、工作敬业与责任心进行概念辨析，以确定工作敬业的典型特 征。第四部分是研究的重点，我们通过8个研究系统地探讨了J：作敬业的测量问题。首先，根 据访谈、公众观调查以及已有文献，进行理论构想，给出教师．1：作敬业的操作性定义。其次， 依循操作性定义，按照问卷编制的科学程序，在研究2和3中，分别编制了教师上作敬业的自 评问卷和学生评问卷。在研究4中，开发了敬业态度的内隐测量程序，并对工作敬业的内隐态 度和j】j作敬业外显得分进行了相关研究。在研究5．8中，我们对教师：【=作敬业自评问卷的效标 关联效度、会聚效度和区分效度进行了深入探讨。第五部分考察了中小学教师敬业的总体特 征及其在不同的背景变量(性别、工作年限、婚姻、教育程度、学校性质、学校类别)上的 差异特征。第六部分我们采取逐层递进的方式，进行了4项研究。研究1考察了：I：作要求一资源 与’『=作敬业的关系。研究2考察了个人教学效能感、成就动机与工作傲j世的关系。研究3考察 了丁作应激、I：作敬业与离职倾向、T作绩效、心理健康的关系。在研究4中，我们构想了一 个I：作资源模型，把环境因素(．1：作资源)、个体资源(成就动机、自我效能感)、工作敬业 和一l：作绩效整合剑一个模犁里进行探究。第七部分进行总的讨论。 州南人中博f：学化论文 研究得到如卜．主要结论：(1)I：作敬业‘0l：作投入、责任心既相互区分义相丘联系，每个 概念都具有其自身的典型特征。(2)I：作敬业是一种个体相对稳定的心理和行为特征，其在工 作中具体表现为爱岗乐业、认真负责、勤奋进取、认知投入、无私奉献和勇予创新。教师J： 作敬业是教师相对稳定的心理和行为特征，其在T作中具体表现为爱岗乐业、教学负责、关 心学生、学习进取、I：作专注、L：作奉献和‘l：作创新。(3)教师一【：作敬业的臼评问卷和学生评 问卷具有较好盼信度和效度。(4)教师I：作敬业的内隐态度是积极的，即相容区组的反应时显 著快丁二不相容区组的反应时。工作敬业的内隐态度和外显态度存在相互独立的关系。(5)教师 二J：作敬业的自评问卷具有较好的效标关联效度、会聚效度和区分效度。(6)中小学教师j】：作敬 业整体水平不高；性另lJ、婚姻状况、受教育程度、工作年限、学校类另IJ、学校性质在二F=作敬 业或一I：作敬业的维度上存在着显著差异。(7)工作资源可以预测H[作敬业，而工作要求却不能 显著预测丁作敬业，工作资源与工作敬业之阎存在显著负相关。(8)个人教学效能感既可以直 接影响工作敬业，也可以通过成就动机这一中介而间接影响工作敬业；成就动机直接影响敬 业。(9)二L作敬业不是：f作戍激与心理健康之间的调节变量；工作敬业是工作应激与离职倾向、 工作应激与心理健康间的部分中介变量，是工作应激与工作绩效的完全中介变量。(10)敬业的 工作资源模型将环境变量、个体资源变量、环境与个体间的交互、工作敬业及其影响的后果 变量进行了整合，是一个可以接受的模型。 综合来说，本研究主要有以下贡献：(1)理论贡献。本研究在充分重视中国文化的基础 上，在国内首次以中小学教师为被试，通过对中小学教师工作敬业的深入探讨，建立理论构