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中文摘要 中学教师知识管理研究 课程与教学论专业博士研究生 陈列 指导教师 刘义兵教授 摘 要 信息时代，简单的拥有知识已不能满足教育实践的需要，中学教师正在面临新的“知识 之惑”．所谓新的“知识之惑”是关于知识的整理与储存，显性知识与隐性知识的相互转化， 知识的运用与创新等一系列知识管理问题。中学教师知识是其在教育教学活动中决策判断及 发展的基础，教育质量的提高有赖于教师良好的知识素养。重视教师知识体系的建构是促进 教师专业发展的永恒主题。中学教师通过教学实践活动，不断积累、建构起来的个人实践知 识，反映的是一种实践智慧，它具有高度内隐性及情境性、缺乏内在逻辑联系、体系性差等 特点，难于精确地传递给其他教师，但却能通过对这种片断式的知识进行管理而与其他教师 一起体验、分享，教师的个人知识因此而不断影响其他教师，或是被内化，或是被应用，或 是被加工、创新，从而丰富教师个体及其组织的知识结构。知识的应用、分享、转化和创新 正是知识管理的核心价值所在．在促进中学教师专业发展过程中，若能运用一般知识管理策 略，对教师知识的获取、储存、转化、分享、运用过程进行管理，使教师有机会将个人外显 的理论性知识和内隐的实践性知识转化成系统性且能相互传承与保存的资料，促使教师不断 地获取知识，以达到教师知识的创新，将使教师知识结构不断完善，教学效能得以提高。 促进中学教师专业发展的途径多样，效果也不尽相同．本文通过对处于不同发展阶段的 中学教师日常教学工作状况一些典型案例的分析，尤其是通过对优秀中学教师成长生活史的 考察、对优秀中学教师在日常教学实践中一些教育事件的“叙事”研究、以及中学教师教学 实践中教学案例的分析，揭示了教师知识管理在专家型教师成长中的重要作用。作者认为， 教师知识管理是中学教师实现专业发展的有效的路径之一。研究者从知识管理的新视角出发， 通过问卷、访谈等方式，揭示了目前中学教师知识管理存在的问题与困难，并对存在的问题 与产生困难的原因进行了多方面的分析。在实际调查研究的基础上，作者运用一般知识管理 的原理和相关分析方法，建构性地探讨了中学教师知识管理的涵义、目标、内容、结构、过 程、方法与条件保障等理论与实践问题，探讨了中学教师如何通过有效的知识管理过程，实 现对中学教师专业发展具有可持续发展意义的、具有可操作性的中学教师专业发展的策略与 方法。 论文由七个部分构成。 导论阐述了选题的缘由，国内外对教师知识及教师知识管理的研究现状，本文的研究 思路、研究方法及研究的理论意义与实践价值。 第一章中学教师知识管理的内涵重点探讨了中学教师知识的涵义与构成、知识管理的 基本问题、以及中学教师知识管理的涵义、内容、目标、结构。 第二章中学教师知识管理现状调查通过文献分析、访谈及问卷调查，发现目前中学教 师知识管理中存在如下问题：不少教师职业认同感低下，专业发展愿望不强，致使他们知识 两南大学博十学位 获取消极：教师大多倾向于功利性阅读，表现在对一些技能技巧等经验类知识的获取；教师 妥善管理个人知识的意识欠缺，知识零散而不系统，导致他们的知识提取“无力气教师间知 识共享与交流的意愿不强；教师的教学反思及研究意识与能力较低，知识转化创新能力不足， 难以实现自我超越，等等，并分析了问题产生的可能性原因． 第三章中学教师知识管理的主体条件明确了实施有效的中学教师知识管理的主体条 件：要有崇高的教育理想和信念；持续专业发展的愿望；较强的教学反思能力及教育研究的 意识与能力；对从教学实践中获取的大量实践性知识的管理能力． 第四章中学教师知识管理的过程中学教师知识管理的首要任务是管理教师的显性知 识，通过建构教学知识地图、设置教学知识库等方式，使教师的显性知识得以条理化和有序 化。同时，对所获取的外显知识积极进行加工、转化，使外在的知识内化成自身的知识，可 方便教师在需要知识时随时进行提取。促使教师隐性知识向显性知识转化，实现教师知识的 转化和创新是中学教师知识管理的核心任务。教师可通过对自己的教育教学行为进行即时反 思，对隐含于行为和经验之中的个人教育观念加以关注，借助隐喻、类比、假设、归纳等手 段，用显性概念(语词)来命名本来只是体现在行为操作或实