有效教学判.pdf

中 文 摘 要 在本体论(人的“生存一实践”本体。即教学就是教学，是一种既存的现象和事实)的意义上， 现代教学的本质是由教师组织学生进行有目的、有计翅l、特殊的(有效)学习话动，即以教师指导 下的学生主动学习为基础，以新型师生关系为纽带，通过教师、学生与教学目标、教学资源、教学 媛体的交互作用而实现的学生(有效)学习活动．在教学有效性的条件问题上，尽管不同的学习者 对学习的内容、学习的条件等都会有不同的偏好，但人类共同的进化历程、历史背景、文化传统、 社会生活等，又使我们中的每一个个体表现出共同(通)的欲望和需要．正是基于对“学习者”的 共性分析，本文形成了一个关于学生有效学习的认识性框桨—一种基于人、适于人、促进人(教 师以学生有效学习为中心，以学生和谐发展为目标)的有效教学分析框架。 教学论是以学习论为基础的．教学不仅要考虑如何教。而且还要重视如何学。在这一背景下， 学会学习便显得日益重要，因为“学习方式的转变意味者个人与世界关系的转变，意味着存在方式 的转交”．探究(瓶动、学习)也罢，合作(活动、学习)也罢，都必须以学生皂主(活动、学习) 为前提，因为惟有学生自主(活动、学习)才能解决学生的主动参与阿题。而研究性学习与基础型 课程的教学整合，不仅能显示研究性学习自身强大的生命力，同时也将给基础型课程的教学带来新 的生机与活力。 在本体论的意义上明确了教学的本质——促进学生的有效学习，并不意味着推卸乃至放弃教师 的教学责任．为此，教师还必须着眼于解决两方面的问题～我应如何去触动(唤醒)我的学生； 活化知识，实现知识的个人化(耐心细致地去“教”学生以人类文明的总成果)。在具体的教学实 践中，“兴趣的生成、责任的担当、期待的内化、惩戒韵善用”等都是有效唤醒学生的基本途径(它 们可以单独地应用，更可咀综合地应用)．而。关注学生的最近发展区、关注教学过程、关注学生 练习巩固、关注学科语言获得、关注学习资源开发”等便构成了教缚有效教学不缛不考虑的翘透． 作为20世纪的一个成就，“生成。的概念意味着。生成的胜利”，即“生成”对“存在”的 胜利．本质上，教育就是一种为着“人的生成”的引导与造就过程，运种“引导”与“造就”不仅 表现为入们对于智慧生活的追求(智慧的。获得”与。生成”)，更表现为人们对学生人格养成的 关注(人的真正生成)．“人是在创造活动中并通过创造活动来完善自己的”，而社会目标的达成 贝Ⅱ通过。人的生成”而问接地实现。在这一层意义上，有效教学的实现还需要”以学论教”的教学 评价的促进． 人是开放的．只有开放才有“入的真正生成”；生活也是开放的，只有开放才使得“每一天的 太阳”都是新的；教学生活当然也是开放的，只有开放才使得教学有无限的发展生机。有效教学可 以发展(也需要发展)、可以“批判”、可以“超越”。但无论如何不是可以随便加以否定的。 关键词：有效教学有效学习唤醒 生成 发展 Abstraot Asforthesonse is which teachingitsele isall andfact)，theessenceofmodemteachingis existentphenomenon in teacher the activitieswhichthe studentstolearn other students’ organizes words，the effectively．In is onthe effective based students’activewiththe ofthe new learning guidanceteacher,tied learning