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生成性课程价值研究 课程与教学论专业硕士研究生赵文平 指导教师 靳玉乐教授 摘 要 生成是当代哲学的最强音。关注生成是当前基础教育课程的一项基本理念，课程的生成 性品质以及当前基础教育课程中预设性课程弊端丛生客观上要求我们关注生成性课程。因此 明确生成性课程的价值，探寻生成性课程价值实现的条件和策略尤为必要。 生成性课程是相对丁传统的预设性课程而言的，是在教师、学生、文本和情境等多种因 素的互动过程中所建构生成的一种非预期的、超越于原有预设性课程的，但富有教育价值的 经验体系。生成性课程其实质是一种彰显课程的生成品质、关注师生的生命意义、充满对话 交往精神的课程形态。它具有过程性、关系性、差异性和创新性等基本特征。 价值作为一种在主客体相互作用的关系中所形成的能够指引主体发展和客体建设的旨 趣、效应或指向。它为我们认识生成性课程提供了价值论的视角。生成性课程价值就是以教 师和学生为主体与以生成性课程为客体之间的相互关系为基础，在需要满足的过程中，所形 成的推动教师和学生发展、促进生成性课程优化的一种旨趣、效应或指向。教师与学生作为 生成性课程价值主体，他们具有未完成性发展需要、非连续性发展需要、主体性发展需要、 交往实践性发展需要和境遇性发展需要等。作为价值主体的生成性课程具有生长性的课程目 标、非线性的课程实施、建构性的课程知识、对话性的师生关系和情境性的课程评价。 正是基于教师和学生的需要与生成性课程的属性之间的满足关系，形成了生成性课程区 别于预设性课程的独特价值。其中包括超越价值、创造价值、主体价值、和谐价值和过程价 值。生成性课程五方面的价值不是彼此孤立而是相互联系的，而且最终指向学生的健康发展。 实质上，这五方面的价值是通过推动学生的发展而自然统一起来，超越价值指向的是学生发 展的起点和终点，创造价值指向学生发展的整个生命历程，主体价值指向学生在活动中和过 程中的具体表现，和谐价值指向学生同其他人和物的关系，过程价值指向学生在发展过程中 的具体境遇性。 生成性课程价值实现是生成性课程开发和实施的归宿和落脚点。生成性课程价值实现本 质上是发挥其价值主体的主体性，即发挥教师和学生的主体性。生成性课程价值实现在观念 上需要科学辩证地认识生成性课程价值、需要合理把握和处理生成性课程与预设性课程的关 1 系。生成性课程价值实现在实践上需要关注过程中的表现性目标和展开性目标、坚持创生取 向的课程实施、捕捉和利用过程中突发的课程事件和问题、建构对话合作的和谐师生关系、 注重过程化的课程评价。 生成性课程价值的研究不仅开拓了课程领域，丰富了课程理论，也为课程教学实践活动 的有效开展提供了理论支持。生成性课程的价值将会得到人们的重视，生成性课程的内涵将 会进一步丰富，生成性课程的实施将会得剑全面的关注。总之，生成性课程是教师与学生在 课程活动过程中，通过合作创造、对话交流而进行着知识建构、道德完善和自由体验的生命 历程和经验，必将以其丰富的价值和独具的魅力绽放于我们的教育生活之中，以其解放和创 新的精神引导和激励人们走向生成、走向美好未来。 关键词：生成生成性课程价值价值实现 2 A onThe Study 1、厂alueofGeneratiVeCurriculum ofCu盯iculum Major：TheoU andIns仉lction Cu币culum Special够：Theo眄of ProfessorJin1‰le SuperVisor： Author：Zhao W．enpillg Abstract Generationisme VoiceiIl attentionof isa stro