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2015年07月 民族高等教育研究 July.2015 第3卷 第4期 ResearchonHigherEducationofNationalities Vol.3 No.4 从藏汉双语教师多媒体教学问题 透视教师知识建构策略 邱婧玲 （西藏民族大学教育学院，陕西 咸阳 712082） 〔摘 要〕基于西藏教师的认知特点和认知方式，运用问卷调查等方法，对西藏高校部分师范生进行了调查， 并依据知识管理理论与技术，探求西藏双语教师多媒体教学中存在的问题，以及藏汉双语教师知识建构的机制与 加工模型。 〔关键词〕知识管理；双语教育；显性知识；隐性知识；认知加工模型 〔中图分类号〕G755 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕2095-4336（2015）04-0070-06 双语师资是施行双语教育的核心与关键要素，也是影响双语教学的一个重要的“瓶颈”问题。培养和培 训满足少数民族教育需求的双语教师，是提高少数民族地区教育与教学质量的重要保证。如今，教育公平与 均衡发展成为教育的核心诉求，西藏基础教育改革的重点在于通过实施新课程改革全面实施素质教育。针 对西藏实际，改革西藏教师教育，解决牵制西藏人口素质提高的瓶颈——教师双语教育问题，提高西藏教师 双语教学能力，是提高西藏教育水平亟待解决的关键问题。 就教师的双语教育来讲，知识管理（KnowledgeManagement，简称KM）为西藏双语教师的培养与能力发 展提供了值得借鉴的理论与实际参考价值，更成为西藏进行双语教师培训、促进西藏双语教师能力发展的理 论基础和重要技术工具。 一、西藏双语教师能力发展现状及问题 目前，对西藏双语教师相关问题的研究才刚刚起步，主要有陈玲老师的《文化适应中的西藏双语教育 〔1〕 ——基于西藏山南地区的三所初级中学的调查分析》等，针对西藏双语教师教学能力的研究比较少。 对西藏高校教师教育的调查表明，教师的教学能力还存在传统与多媒体教学关系失衡、多媒体课堂教学 效果不佳等突出问题，而师范生的主动学习动机不强，知识主动建构能力受限，直接影响了西藏师范生的能 力培养和以后的从教技能。 （一）多媒体教学与传统课堂教学关系失衡 多媒体教学与传统课堂教学相比，具有诸多优势，更易促进教学的优化与改革。然而，多媒体课堂教学 并不能取代传统课堂教学，所以我们应该发挥二者的优势，使二者优势互补，共同为提高教学质量和教学效 〔基金项目〕本文系教育部人文社会科学研究西藏项目“西藏学前双语教育资源共建、共享研究”（项目编号：13XZ- JA880001）；西藏自治区国家语委语言文字应用研究重点课题“西藏学前双语教学现状调查与研究”（项目编号： YK-2014-005）；西藏民族学院教学改革重点课题“学前藏汉双语e-textbook资源建设”；陕西省教育科学规划课题“基于微课的 师范生教育技术能力培养策略研究”（SGH140830）的阶段性成果。 〔作者简介〕邱婧玲，西藏民族大学教育学院副教授，博士，主要从事信息技术教学与应用研究。 ·70 · 率服务。但在实际应用中，却出现了部分教师滥用多媒体教学而忽视传统课堂教学的现象。调查显示， 〔2〕 45.5%的同学认为教师较少使用传统媒体，13.6%的同学认为很少使用 。显然，教师在使用多媒体技术辅助 教学的过程中，没能正确处理好传统媒体与多媒体教学的关系。 （二）对教师教学水平和多媒体课堂教学满意度欠佳 调查显示（表1），39.9%的学生认为所学专业课程设置一般，不满意和非常不满意的占10.8%；35.2%的学 生认为计算机多媒体教学环境一般，不满意的占12.6%，非常不满意的占3.1%；对于课堂教学质量的调查数 据显示：非常不满意的为24人，占4.3%，不满意的67人，占12.1%，认为一般的180人，占32.5%；对于多媒体 课堂教学效果，非常不满意的占4.15%，不满意的占13.00%，一般